陳漢東

（福建省古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建古田 352200）

引 言

構(gòu)建基于STEAM 教育理念的小學(xué)科學(xué)課堂是深化小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革的重要方式，通過(guò)跨界思考、動(dòng)手實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的教育方式，它為小學(xué)科學(xué)課程注入了新的活力。STEAM 教育融合了科學(xué)的力量、技術(shù)的創(chuàng)新、工程的巧妙、藝術(shù)的美感和數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷喾矫鎯?yōu)勢(shì)。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師首先要認(rèn)清STEAM 教學(xué)的基本宗旨，其次要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)基本的教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)合理化的構(gòu)建，應(yīng)用STEAM 理念解決實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、認(rèn)清STEAM課程的教學(xué)宗旨

STEAM 教育是一種經(jīng)過(guò)現(xiàn)代式的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐后的教育模式，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，更加注重教育與課程開(kāi)發(fā)的全面性。其基本宗旨和基本思路是：“基于學(xué)生年齡特征進(jìn)行多學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！盨TEAM 教育采用項(xiàng)目式教學(xué)法（Project-based Learning），讓學(xué)生們從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)調(diào)查討論、探索優(yōu)化、動(dòng)手實(shí)踐等，綜合學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，提出解決方案并加以實(shí)施。其內(nèi)涵是將“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”等學(xué)科相融合的綜合學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通表達(dá)能力。STEAM 課程在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)利用要基于四個(gè)方向：“自主探究式”“合作討論式”“相互關(guān)聯(lián)式”“綜合發(fā)展式”。授課前教師們務(wù)必思考兩個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該傳授學(xué)生什么知識(shí)和技能？如何保證知識(shí)有序貫穿，并符合相應(yīng)年齡段學(xué)生的理解能力和知識(shí)構(gòu)架？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)下一階段教學(xué)思路的預(yù)設(shè)尤為重要[1]。

二、基于STEAM教學(xué)的問(wèn)題概述

在STEAM 教學(xué)中，教師要找到需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，并通過(guò)可視化的處理方式解決教學(xué)中的爭(zhēng)端。小學(xué)科學(xué)作為一門時(shí)代性強(qiáng)且涉及知識(shí)點(diǎn)繁多的學(xué)科，雖然在一定程度上可以與STEAM 教學(xué)相融合，但是兩者之間也存在一定的客觀因素，阻礙了STEAM 教學(xué)與科學(xué)教學(xué)的融合。所以，教師在教學(xué)中要不斷開(kāi)展STEAM 教學(xué)，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，找出基于學(xué)生的教學(xué)方法，使科學(xué)教學(xué)與STEAM教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（一）生活方向，實(shí)際應(yīng)用能力

STEAM 教學(xué)的重要方向是要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用生活中的知識(shí)解決教材上的問(wèn)題。而在教學(xué)中因教師對(duì)STEAM 生活化的教學(xué)方式把握得不到位，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境不匹配的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不到位的問(wèn)題。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，生活是一切知識(shí)力量的源泉，教師在教學(xué)中要不斷深入研究STEAM課程并將其應(yīng)用到生活中，提升學(xué)生的自主探究能力[2]。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互助交流能力

STEAM 課程理念要求教師通過(guò)課程教學(xué)達(dá)到提高小學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和增強(qiáng)凝聚力的目的。而在教學(xué)過(guò)程中，教師因?yàn)榻虒W(xué)效率等原因會(huì)轉(zhuǎn)變STEAM 的教學(xué)思路，使自己依舊處于主導(dǎo)地位。教師可以通過(guò)小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主解決、探索創(chuàng)新的能力。在共同完成目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮小組合作協(xié)調(diào)的功能。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)，多層次的教學(xué)

多層次教學(xué)其實(shí)是一個(gè)特殊的概念，因?yàn)镾TEAM 教學(xué)本身就是一個(gè)多層次的綜合教學(xué)模式。教學(xué)中教師要關(guān)注STEAM 教學(xué)發(fā)展的前沿性，項(xiàng)目式教學(xué)的引入能使學(xué)生通過(guò)自身探究，掌握更多的知識(shí)。教師對(duì)每位學(xué)生的理解力、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面要有充分了解，分層設(shè)計(jì)并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證每位學(xué)生都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、基于STEAM教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造性地完成教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)造性完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求就是要讓教師深度鉆研教材，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到理論與實(shí)踐同步。要根據(jù)多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的了解程度，結(jié)合相應(yīng)學(xué)段深入了解學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的。在 STEAM 課程教學(xué)上要融合生活化教學(xué)，提升學(xué)生的生活應(yīng)用能力。例如，在《校園里的植物》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，了解不同植物的各時(shí)期生長(zhǎng)狀況，并利用植物的相關(guān)信息把學(xué)生帶入教學(xué)中，讓學(xué)生定期觀察不同植物的生長(zhǎng)情況并及時(shí)記錄，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主觀察探究能力。此外，學(xué)生也可以根據(jù)植物的生長(zhǎng)情況設(shè)計(jì)出相應(yīng)的解決方案，并驗(yàn)證其可行性。

（二）創(chuàng)造性地解決團(tuán)隊(duì)問(wèn)題

科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源于學(xué)生不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生自主探究能力的形成是建立在教師不斷引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活中的科學(xué)問(wèn)題，總結(jié)和思考問(wèn)題存在的意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力[3]。

例如，在《用不同的物體來(lái)測(cè)量》的教學(xué)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察和討論不同物體測(cè)量的不同數(shù)值，不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案并且不看教材，讓學(xué)生根據(jù)多媒體上的指示和要求，通過(guò)事先準(zhǔn)備好的測(cè)量尺和物體，自己動(dòng)手探索其中的含義和概念，然后讓學(xué)生對(duì)自己測(cè)量的數(shù)值加以分析。在這個(gè)過(guò)程結(jié)束后，筆者又讓學(xué)生互相交換對(duì)物體的測(cè)量值以及分析數(shù)據(jù)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H提升了科學(xué)情感，還提升了合作交流與探究能力。

（三）基于STEAM 的多層次教學(xué)

課堂上學(xué)生的收獲是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們是否開(kāi)心？是否能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境中了解課程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)并有相應(yīng)的認(rèn)知？課后是否能夠準(zhǔn)確地反饋所學(xué)的內(nèi)容？這些都是需要教師在課后搜集、反思和不斷精進(jìn)的內(nèi)容。

例如， STEAM 教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的橫向聯(lián)系，注重多種學(xué)科的有效融合，在教學(xué)中，教師要有優(yōu)化意識(shí)，對(duì)常規(guī)教學(xué)方式展開(kāi)多元整合、優(yōu)化，以提升教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，要注意學(xué)生是存在個(gè)體差異的，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在差距，學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力自然不在同一水平線上，所以分層教學(xué)顯得非常有必要。

結(jié) 語(yǔ)

綜合所述，STEAM 教學(xué)的意義可以同步升華到深度教學(xué)的發(fā)展意義上，它可以作為一架橋梁承載不同教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方式，包括生活化教學(xué)、信息技術(shù)化教學(xué)等多種教學(xué)方式。STEAM 的特性為綜合化教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)同樣也有綜合化的特點(diǎn)，所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，STEAM有著重大的實(shí)際意義。