陸一致

（浙江省象山縣丹城第五小學(xué)，浙江象山 315700）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要合理利用“閱讀期待”提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。小學(xué)閱讀教學(xué)在學(xué)生閱讀生涯中處于起步階段，會直接影響培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣與語文思維的發(fā)展。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“期待視野”的建構(gòu)與融合進行探討。

一、激活：興適琴書趣獨窮

“期待視野”是指學(xué)生在閱讀之前，基于學(xué)生自身獨特的閱讀經(jīng)驗、積累與審美情趣等，對文本進行的心理預(yù)計與期待?！捌诖曇啊睆目陀^上來說屬于學(xué)生的心理范疇，它依賴于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，需要學(xué)生以積極的情緒進行心理預(yù)期。這就需要教師基于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知特點與積累，激活學(xué)生積極的心理情緒，使學(xué)生“興適琴書趣獨窮”，從而建構(gòu)起有效的“期待視野”，推動自身與文本的有機融合。

（一）以情激活

由于小學(xué)生的感性思維非常活躍，在閱讀教學(xué)中，可以借助于教師的情感激活學(xué)生的“期待視野”，使學(xué)生在教師情感的觸動與感染下，對文本閱讀產(chǎn)生積極的情緒與閱讀好奇心，從而以積極的心理投入閱讀學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“生逢亂世，他不自怨自艾；年僅12 歲，稚嫩的他卻喊出了一代人的心聲，立下了偉大的志向：為中華之崛起而讀書。同學(xué)們，你們知道他是誰？（學(xué)生齊聲高喊：周恩來）從同學(xué)們的聲音里，我感受到了你們對一代偉人的情感，讓我們一起走進《為中華之崛起而讀書》……”

通過這一段滿含激情的導(dǎo)入語，將教師對文本人物的情感充分傳達出來，從而制造了情感的磁場。在情感磁場的感染下，學(xué)生的情緒被充分調(diào)動起來，對文本人物充滿期待，進而將這種期待升格為文本期待。教師的情緒有效“引燃”了學(xué)生的情緒，學(xué)生的“期待視野”在情感升華中得以建構(gòu)。

（二）設(shè)境激活

情境教學(xué)法具有直觀、感性等特征，是調(diào)動學(xué)生閱讀思維，促進思維發(fā)展的有效手段。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于借助圖片、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，借助于情境使平面的文字立體起來，直觀起來，從而使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生深厚的興趣，產(chǎn)生積極的期待[1]。

例如，《觀潮》一課主要介紹了天下奇觀——錢塘江大潮。為幫助學(xué)生建構(gòu)起“期待視野”，筆者采用媒體輔助教學(xué)法，結(jié)合文本內(nèi)容的相關(guān)語句，導(dǎo)出錢塘江大潮的一些圖片與視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片和視頻，根據(jù)視頻與圖片從文中找出相應(yīng)的語句，相互交流錢塘江大潮的特點。由于借助圖片、視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對錢塘江大潮產(chǎn)生了直觀的感受，在情境的幫助下生發(fā)出閱讀期待，產(chǎn)生了在語言文字中感受錢塘江大潮奇觀的閱讀欲望。

二、點燃：湖光秋月兩相和

小學(xué)生“期待視野”的建構(gòu)不是由內(nèi)而外的過程，相反，而是一個由外而內(nèi)的過程，需要外界施以力量，點燃學(xué)生“期待視野”，讓學(xué)生心中萌發(fā)的“期待視野”不斷擴展，進而形成燎原之勢，使學(xué)生沉潛文本，與作者進行積極的對話，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)達于“湖光秋月兩相和”的境地，在學(xué)生期待視界與文本視界的融合中達于和諧，使學(xué)生受到文本感染與熏陶，促進語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展[2]。

（一）創(chuàng)造“相和”機遇

小學(xué)生“期待視野”的建構(gòu)與融合，需要教師基于學(xué)生視界與文本視界，為學(xué)生創(chuàng)造與文本“相和”的機遇。只有學(xué)生與文本進行充分互動時，才能調(diào)動聯(lián)想與想象，從而透過語言外表，讓文本內(nèi)容形成立體的感受，探得文本深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生的思想、情緒等受到觸動，進而期待與文本“相和”，與作者形成思想、情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)《游山西村》一詩時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)的吟誦，在此基礎(chǔ)上調(diào)動聯(lián)想與想象，將詩句四聯(lián)所表現(xiàn)的畫面用生動的語言描述出來，并以小組合作的方式，給每一聯(lián)配上一幅圖畫。這一活動需要學(xué)生深入文本，理解文本之意，并深入詩人營造的農(nóng)村美好意境中，才能運用生動的語言還原文本畫面，在還原畫面過程中進行思維創(chuàng)造。借助于配圖的方式，又促進了語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的有機融合，在詩畫轉(zhuǎn)換中，學(xué)生的“閱讀期待”越來越強烈，有效實現(xiàn)了文本、學(xué)生兩“相和”，作者對農(nóng)村風(fēng)光和農(nóng)村生活的熱愛之情以及鄉(xiāng)親們的淳樸熱情也隨之溢出文面。

（二）制造“違和”困頓

“相和”是學(xué)生與文本相融合的淺層次境界，“違和”則是語文閱讀美更高層次的境界。在“違和”中，學(xué)生的思維往往會遭遇挫折與困頓，使學(xué)生生發(fā)出一種求知的欲望，從而強化學(xué)生與文本互動的意識，提升“期待視野”建構(gòu)的效果。

三、綻放：萬紫千紅總是春

小學(xué)生喜歡展示自我，這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的特點，不僅要注重構(gòu)建“閱讀視野”，而且要為學(xué)生的“閱讀視野”創(chuàng)造綻放的機會，讓學(xué)生在活動中盡情綻放，表現(xiàn)自我，自由尋求文本視界與自我視界相融合的方式，使語文閱讀教學(xué)在“期待視野”構(gòu)建中綻放，使語文閱讀教學(xué)進入“萬紫千紅總是春”的新境界。

（一）在比賽中綻放

開展學(xué)習(xí)競賽有助于利用學(xué)生的好勝心，在比賽中能促進學(xué)生學(xué)習(xí)互動以及學(xué)習(xí)成果分享，使學(xué)生“期待視野”在比賽活動中得到擴展，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

例如，在教學(xué)《題西林壁》一詩時，筆者設(shè)計了三重朗讀比賽。暢讀，即學(xué)生能正確、流暢地進行朗讀，通過暢讀，培育學(xué)生的朗讀信心；演讀，即學(xué)生模仿詩人的身份進行表演性朗讀，要求學(xué)生讀出感情，能夠體現(xiàn)出對詩歌的“沉浸”；創(chuàng)讀，即各個小組根據(jù)詩歌的內(nèi)容，用自己的話將古詩改編成現(xiàn)代詩歌。三重賽讀，三重境界，讓學(xué)生在比賽中“欲罷不能”，學(xué)生的“期待視野”也在多種賽讀中得以綻放。

（二）在活動中綻放

活動是強化學(xué)生閱讀體驗的有效路徑，在語文閱讀教學(xué)中，教師要借助活動，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的活動中獲得真切的體驗，走向“閱讀視野”的自我建構(gòu)，綻放出動人的色彩。

例如，在教學(xué)《夢想的力量》一文時，筆者組織學(xué)生開展了兩個活動：活動一，瑞恩現(xiàn)身說法。學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上，扮演瑞恩角色，根據(jù)文本內(nèi)容，說一下自己的夢想是什么？夢想是如何轉(zhuǎn)化為力量的？產(chǎn)生了怎樣的力量？最后結(jié)束時，提煉一句話作為瑞恩送給學(xué)生們的贈言?；顒佣瑝粝氲牧α拷恿?。學(xué)生調(diào)動閱讀積累，回憶生活中懷揣夢想并創(chuàng)造力量的故事，在班級中進行交流。兩個活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到了語文文本的精神力量，進而在精神力量的感召下實現(xiàn)“期待視野”的盡情綻放。

結(jié) 語

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正視“期待視野”的存在，并能有效激活學(xué)生的閱讀期待。作為語文教師，我們要在閱讀教學(xué)實踐中，采取有效策略促進學(xué)生期待視界與文本視界的有機融合，激活學(xué)生的閱讀熱情，點燃閱讀之火，使學(xué)生的思維之花在語文樂園中盡情綻放。