江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學 袁東升

2018年小學語文新課程標準（以下簡稱新課標）中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。寫作能力是學生必須掌握的一項能力?？v觀我們的孩子，尤其是農(nóng)村孩子現(xiàn)在的寫作情況，差距明顯，一個班級中能拿得出手的也就那么幾個，而且這幾個孩子的作文優(yōu)勢也不明顯。我們的作文問題究竟出在哪？是練習得少嗎？不少，我們有一周一作，不定期的小練筆，日記或周記等。練習的量足足的，為什么習作的質(zhì)量提高不明顯呢？根據(jù)平時的觀察，我們很多老師在學生習作之后缺乏有效的講評活動，走過堂的講評或者干脆就節(jié)約時間不去講評。學生們拿到自己的作文只能看見一個“優(yōu)”或“良”等的評閱等第，具體為什么是優(yōu)，為什么是良，學生找不到改進的地方，久而久之，大部分學生就開始習慣性地應(yīng)付作文，作文水平遲遲沒有明顯提高。

筆者認為，有效的作文評講是提升學生作文水平的關(guān)鍵。那怎樣進行有效的作文評講呢？筆者總結(jié)了“獎、悟、改”三字評講法。

一、評講有“獎”，動力無限

新課標對寫作的評價提出明確要求：“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有新意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”寫作的評價首先要重視寫作的興趣和習慣，興趣是動力，習慣是保障，兩者構(gòu)成了學生主動發(fā)展的雙翼。興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成落成到作文評講上就是多肯定學生。

肯定就是賞識每一個孩子每一篇作文中的閃光點。要做到這一點，老師在批改作文時要做一個有心人，做到有意識、有針對性、廣泛性地挖掘?qū)W生習作中的小星星。

什么是針對性呢？針對本篇習作的訓練重點找長處，如有一段時間，我發(fā)現(xiàn)我們班學生對人物說話時的神情動作描寫很不到位，沒有意識去觀察、去表達，因此在那幾次的習作中我有意識地訓練他們描寫人物說話時的神情動作，每次學生在習作前，我會告訴他們我要數(shù)你運用了幾處人物神情動作，在批改作文時，我會把他們描寫人物神情動作的詞句圈畫出來打上小星星。諸如此類，每次在批改作文時，我會用不同標記標識出學生作文中的好詞、好句、好段，在作文評講時，讓學生數(shù)一數(shù)你有多少處值得別人學習的地方，使學生對習作有自信心。

至于廣泛性，就是肯定要面向全體學生，在讀優(yōu)等生的作文時，別忘了每一次讀一個困難生的作文，哪怕是一句話，或是一個到位的詞，讓他們看到希望。“樂于書面表達，增強習作的自信心”是新課標》對中段習作教學的要求之一。

教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生對于好習作的概念很模糊，如果不加以引導，有時他們會在修改作文時將原來寫得很有靈氣的地方舍掉，換成一些虛頭巴腦的詞句，使作文失去原味。新課標對寫作教學的建議是“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。因為你沒有給予他肯定，他會以為哪兒都不行，所以作文批改時找出學生作文中的閃光點尤為重要。小小的圈圈，小小的星星，在孩子心中構(gòu)成了整片天空，他們會為自己能得到肯定而開心，會因為一次又一次小小的肯定而不再討厭作文。學期末我會將作文下發(fā)給學生，讓他們保存在自己的成長記錄袋里，讓他們感受到努力后的喜悅。

二、評講有“悟”，得竅入軌

光是“獎”可不行，老師得交給孩子方法，要能通過評講讓學生“悟”出一點兒門道，使他們能得竅入軌。我們不能否定作文也是有方法、有規(guī)律可循的，例如寫人、記事、狀物，都各有其法可循。

比如在寫“拍七令”游戲活動場面時，孩子們都寫得很多，很多孩子洋洋灑灑寫了三頁多，把整個游戲過程都寫了出來，從老師開始宣布到第一輪試玩，再到后面的游戲正式開始，面面俱到，而對于自己怎樣成功過關(guān)，又是怎樣被淘汰，過關(guān)與被淘汰時的心理活動卻沒有恰到好處地描寫，這顯然偏離了這篇作文訓練的重點。在評講過程中，我從好、中、差三類作文中各挑選了一到兩篇中對自己成功過關(guān)或不幸被淘汰時的心理描寫，讓學生分析這些語句寫得好不好，為什么，從而引導學生學會運用心理活動描寫，寫出自己的內(nèi)心對白，讓文字鮮活起來。

三、評講有“改”，完成飛躍

“文章不厭千回改?！痹u講時在“獎”中得到了信心，在對比欣賞中悟到了方法，現(xiàn)在就是通過修改或再練筆準備第二次飛躍了。

新課標中對小學中高年級的學生都提出了修改習作的要求。中年級要求學習修改作文中有明顯錯誤的語句。高年級要求修改自己的習作，并主動與他人交換修改。修改習作，我們要采取多元化的方式。第一步是自改。自己大聲讀自己的文章，帶著鉛筆讀，一邊讀一邊修改。第二步是互改，仍然用鉛筆修改，允許對第一次的修改提出意見并討論。新課標中提出要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。對于在第一步中修改得當?shù)牡胤?，在最后老師批閱作文時給予加星。在第二步中修改得當?shù)睦塾嬍?，在本人作文本上加一顆星，可以累積為自己的總星數(shù)。第三步老師改，老師改不是指老師像批改作文一樣改作業(yè)，而是面批部分學生的作文，對學生的作文提出有針對性的修改意見，而該怎么改留給學生自己去考慮。每一次的習作，我都會面批7～8 篇，平均每學期每人兩次左右。教師的面批是評講的延續(xù)，原來的評講是面向全體學生的，現(xiàn)在的面批是面向個別學生的，體現(xiàn)了因材施教，因文而導。