章凌清

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

閱讀能力實(shí)質(zhì)上就是指眼睛識(shí)別和吸收信息的能力，以及大腦處理信息的能力[1]。閱讀能力是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)的重要能力之一。小學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)積累有限，閱讀能力也相對(duì)較為薄弱。為了優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的文本知識(shí)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)生閱讀文本的主要類型分析

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的文章主要源于教材，因此實(shí)際分析教材中文章的文本類別，對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的開(kāi)展具有重要的意義。當(dāng)前的教材編排上，文章類型多是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分的，因此呈現(xiàn)出較為明顯的階段性，主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)大的階段。

（一）小學(xué)低學(xué)段

這個(gè)學(xué)段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)文章內(nèi)容的理解有限，大篇幅的文章也不能夠吸引學(xué)生的注意力，所以課文內(nèi)容多以簡(jiǎn)單的童話、語(yǔ)言故事為主，也有描繪自然風(fēng)光、生活場(chǎng)景的兒歌、兒童詩(shī)和內(nèi)容直白的古詩(shī)。這類題材的文章，更多的是為了啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和觀察能力，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊和生活中的素材，并進(jìn)行仿寫和記錄，從而積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）小學(xué)中學(xué)段

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)文基本常識(shí)都有了一定的進(jìn)步，教材中開(kāi)始出現(xiàn)了以敘事性為主的文章，作品中也開(kāi)始出現(xiàn)了一些比較復(fù)雜的詞句。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠自發(fā)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，并在閱讀過(guò)程中積累更豐富的詞句，與此同時(shí)，學(xué)生的文本意識(shí)也在逐步增強(qiáng)。

（三）小學(xué)高學(xué)段

這一階段的學(xué)生，已經(jīng)初步具備了閱讀和寫作的能力，并且能結(jié)合自己的感受對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)[2]。因此，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的文本還是以敘事性文章為主，并且出現(xiàn)了說(shuō)明文，以此來(lái)提升學(xué)生的整合分析能力。這對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。文本意識(shí)的培養(yǎng)非常適用于這一階段分明的閱讀教學(xué)過(guò)程，其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展也有著積極的影響。

二、文本意識(shí)的定義及教學(xué)意義

我們討論的文本意識(shí)，更多的是針對(duì)小學(xué)生而言的，即指學(xué)生對(duì)不同文本的感受與判斷能力[3]。因?yàn)樾W(xué)生的閱歷和文本素養(yǎng)有限，一味地向?qū)W生灌輸“文本分析”或者“文本鑒賞”的理論知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于枯燥，內(nèi)容也太過(guò)深?yuàn)W。因此，在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)具有重要的教學(xué)意義。

首先，凸顯課程內(nèi)容和價(jià)值。在基礎(chǔ)教育階段，很多人對(duì)語(yǔ)文課程和課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和價(jià)值存在較多的誤解，他們認(rèn)為語(yǔ)文課就是認(rèn)字和積累的課程。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師常用手勢(shì)作輔助，以幫助學(xué)生掌握詩(shī)歌的平仄節(jié)奏。一旦缺乏了手勢(shì)配合，學(xué)生常常會(huì)犯錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)心的觀察和分類，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基本的平仄規(guī)律，從而讓學(xué)生在今后面對(duì)不同古詩(shī)時(shí)都能準(zhǔn)確把握朗讀節(jié)奏。

其次，優(yōu)化改進(jìn)教師的教學(xué)理念。許多年輕教師在閱讀授課過(guò)程中，過(guò)于注重文章內(nèi)容，常常忽略了對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。文本意識(shí)給教師劃定了更明確的教學(xué)范圍，讓教師在課程教學(xué)中更條理清晰地進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)。

最后，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，能讓學(xué)生在面對(duì)不同文本時(shí)都能快速做出相應(yīng)的反應(yīng)，能讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更有成就感和參與性，從而促進(jìn)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的進(jìn)步。

三、在文本意識(shí)影響下，優(yōu)化閱讀教學(xué)的具體措施

（一）制定自主學(xué)習(xí)單，滲透文本意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)單，其中可以有讓學(xué)生概括文章的大意這一項(xiàng)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生在初步閱讀文章的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行閱讀，并了解文章的大意；同時(shí)教師也可以通過(guò)這樣的方式，初步了解學(xué)生的學(xué)情，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。這一項(xiàng)內(nèi)容一般是教師留給學(xué)生的一大難題，在課下能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生通過(guò)自主閱讀仍然得不到完整的解答，那么教師在課堂上就會(huì)有針對(duì)性地講解，有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能有效地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。如果教師在課前直接告訴學(xué)生如何有效地概括文章的大意，那么上課對(duì)學(xué)生來(lái)講就沒(méi)有任何意義了。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)上冊(cè)《這兒原來(lái)是一座村莊》時(shí)，教師可以針對(duì)文章的特點(diǎn)——敘述性詩(shī)歌，讓學(xué)生概括文章寫了哪三個(gè)方面的內(nèi)容，抒發(fā)了作者怎樣的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

（二）注重過(guò)程引導(dǎo)，培養(yǎng)文本意識(shí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，緊扣文章的特點(diǎn)，體現(xiàn)出文本意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以轉(zhuǎn)換文本的形式，更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的美，然后加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解，促進(jìn)學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。這就是教師培養(yǎng)學(xué)生文本意識(shí)的重要的作用。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這樣的方式，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。最后，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的運(yùn)用情況進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。例如，北師大版六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》是一首小詩(shī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用歌曲的形式進(jìn)行演唱，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，然后讓學(xué)生仿照里面的句子進(jìn)行仿寫：你從（ ）走來(lái)，（ ）是你的（ ）；你向（ ）奔去，（ ）是你的（ ），進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。

（三）課后總結(jié)分析，積累文本意識(shí)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完語(yǔ)文閱讀課后，教師不僅應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，同時(shí)總結(jié)朗讀方法與閱讀理解的方法，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，小結(jié)閱讀文章的文本特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地梳理知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生明確文本意識(shí)的直觀感受，為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)北師大版語(yǔ)文教材中小說(shuō)類型的文本，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住主要的人物和文章主線，然后適當(dāng)?shù)靥砑右恍┉h(huán)境因素，就可以有效地概括出文章的主要內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)對(duì)其深刻理解文本內(nèi)容具有重要的意義。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力，分階段培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)，并運(yùn)用文本意識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。