張曉君

（福建省漳州市第二實驗小學(xué)，福建漳州 363000）

引 言

作為一種極具文學(xué)特色的課程，語文作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，從發(fā)音識字到文章理解再到語言表達，無時無刻不發(fā)揮著作用[1]。而語文只有讀懂才能學(xué)好，這也就意味著閱讀占據(jù)著小學(xué)語文課堂的大部分時間。隨著新時代的發(fā)展和新課改的深入，語文閱讀教學(xué)不能僅僅拘泥于舊的教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合時代的變化不斷進行創(chuàng)新，要更關(guān)注學(xué)生在實際生活中閱讀的具體應(yīng)用，同時還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，培養(yǎng)其閱讀、理解、思維等多重能力。

一、現(xiàn)階段語文閱讀中存在哪些問題

（一）教師自身知識水平不足

“硬件強，才能干得好”，有了好的基礎(chǔ)才能授予別人知識。能有一個擁有高學(xué)歷高素質(zhì)的教師來教授學(xué)生，學(xué)生得到的東西自然也就更多。因此，教師只有讀更多的書、學(xué)習(xí)更多關(guān)于閱讀方面的知識，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）沒有明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)過程的指明燈，計劃的制訂關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的好壞[2]。一個清晰條理的教學(xué)計劃可以更好地輔助教師傳授知識，實現(xiàn)教學(xué)要求。但是就現(xiàn)階段來看，大多數(shù)學(xué)校的語文教學(xué)缺少明確且有效的計劃，教師在教學(xué)中過于隨意，各個教師所授課程的進展也不一樣。這樣，教學(xué)任務(wù)也就難以完成，更不用說提升學(xué)生的閱讀能力了。

（三）忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的自主探究性

在傳統(tǒng)觀念中，教師的任務(wù)就是教學(xué)，學(xué)生的任務(wù)是接受和被賦予知識。這種模式下，學(xué)習(xí)過程變得枯燥，學(xué)生的自主性得不到培養(yǎng)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維及探究學(xué)習(xí)的興趣。

（四）閱讀方式過于枯燥、刻板

目前，部分語文教師還是采用舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就拿教案來說，教師雖然很認真地準(zhǔn)備，但忽略了教學(xué)的實際情況，沒有考慮到學(xué)生的感受，這很可能就會影響學(xué)生在閱讀上的興趣，不利于提升學(xué)生的閱讀能力；再從教學(xué)方式來說，教師總是用同一種閱讀形式進行授課，不能舉一反三，長此以往，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭倦心理。

（五）閱讀方式缺乏創(chuàng)新

從上述問題中，我們可以看出一個關(guān)鍵的問題，那就是“創(chuàng)新”。不管是在授課方式上，還是在備課過程中，傳統(tǒng)教學(xué)的方式都過于死板和封閉，沒有創(chuàng)造性的發(fā)展，僅拘泥于課堂的知識內(nèi)容，調(diào)動不起學(xué)生閱讀的積極性，也鍛煉不了其自主學(xué)習(xí)的意識。

二、在新課改的要求下應(yīng)采取的創(chuàng)新策略

（一）通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

朗誦與閱讀二者缺一不可，只有擁有了正確的誦讀方式，才能讀好文章，理解文章的內(nèi)涵[3]?；顫姾脛邮切W(xué)生與生俱來的特點，據(jù)此，一方面，教師可以讓他們專注于朗讀，讓他們集中注意力，認真思索課本中的內(nèi)容；把握文章大意，自主探究課后的相關(guān)問題。另一方面，誦讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也符合新課改下教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的要求。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的誦讀環(huán)境，給學(xué)生提供更多的閱讀空間。具體方法可以采取全體學(xué)生誦讀、分小組誦讀、自己朗讀這三種不同方式，之后可以組織學(xué)生討論，分享研究成果，從而使學(xué)生在朗讀中感悟文章的意境，在閱讀中體會文章的深層內(nèi)涵。

（二）營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

由經(jīng)驗總結(jié)得出，情景模擬教學(xué)是一種十分有效的教育方法，在很大程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其快速地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，感悟文章的思想情感[4]。小學(xué)生受理解能力和認知能力的限制，需要在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的特點和興趣愛好，有針對性地進行具體的分析和教導(dǎo)，也可以引入一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的話題進行切入，輔助學(xué)生更好地融入課本情景。

例如，在講授《山雨》一課時，首先，教師可以在課前制作與“山雨”有關(guān)的PPT 或是小視頻，并在講授過程中進行演示，要求學(xué)生對“雨前——雨中——雨后”三種不同時段雨景的環(huán)境變化進行探究學(xué)習(xí)。其次，有感情地朗讀課文，達到聲、景、意三者的融合，使學(xué)生更好地感悟文章的含義和真實意境。

（三）對教學(xué)方式進行創(chuàng)新

閱讀本應(yīng)是一個享受的過程，但從閱讀學(xué)習(xí)的問題可以看出，舊時的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)在的需求。沉悶的課堂、枯燥的學(xué)習(xí)、死板的教學(xué)方式都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一度走低，嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。因此，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還應(yīng)在教學(xué)方式上創(chuàng)新，采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的主動性。語文是一門內(nèi)容生動、情感復(fù)雜、意義深遠的學(xué)科，教師可以在課堂上利用PPT、小視頻或圖片進行教學(xué)，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生快速進入文章意境，理解中心內(nèi)涵。除此之外，教師可以組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，通過各小組交流等活動方式，來活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)《鯨》一課時，教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生從鯨的形體特點、進化過程、種類、生活習(xí)性等方面進行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生參與合作的積極性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，教師可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣特長選擇朗誦家、小畫家、表演家中的一個角色來匯報對課文內(nèi)容的理解和感悟。教師還應(yīng)給予學(xué)生更多的時間進行自學(xué)閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，從而達到轉(zhuǎn)換主客體角色的目的。同時，教師還應(yīng)與匯報的同學(xué)進行交流，并根據(jù)展示情況，抓住關(guān)鍵詞句進行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣，不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能帶動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（四）鼓勵學(xué)生多進行有益的課外閱讀活動

要培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能只依靠于課堂上的文章閱讀，畢竟語文課本里面的閱讀量只是很小的一部分。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)慢慢培養(yǎng)學(xué)生愛好閱讀的興趣，不拘泥于課本，要多讀課外讀本。具體方法教師可以采取以下幾點：第一，把課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，如教完《蟋蟀的住宅》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《昆蟲記》；教完《卡羅納》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《愛的教育》；教完《草船借箭》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》等。第二，教師可以在課后布置一些不重的閱讀作業(yè)，如每天睡前閱讀一篇優(yōu)秀的文章，家長在這一過程中也可以進行監(jiān)督。第三，教師可以組織和帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外閱讀活動，加強學(xué)生對閱讀的熱愛?？偠灾喿x能力不是一朝一夕就可以得來的，它需要長期的堅持，在這個過程中，教師應(yīng)保持足夠的耐心。

結(jié) 語

總體來說，閱讀對小學(xué)語文學(xué)習(xí)來說尤為重要。教師應(yīng)在新課改的基礎(chǔ)上，積極調(diào)整授課內(nèi)容，并聯(lián)系教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題，努力尋找解決策略，不斷創(chuàng)新。這種教學(xué)方式不僅能提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，更有利于提高學(xué)生的閱讀效率，并為他們未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使之受益終身。