楊政梅

（重慶師范大學，重慶 404100）

引 言

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學語文課堂中單一的、固定的教學方式已經發(fā)生了轉變，課堂教學氣氛更加活躍，突出了學生的主體地位，更關注讓學生掌握知識的形成過程，更注重學生的學習體驗。情景教學對小學生語文水平的提高、文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義。在小學語文教學過程中，教師應充分利用情景教學的優(yōu)勢，讓學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、情景教學

（一）情景教學的定義

情景指的是人們利用語言、各種直觀的物體或者音樂等道具，人為地創(chuàng)設的一種模擬場景。情景教學，是指在教學過程中，教師創(chuàng)設相應的教學情境，使學生產生身臨其境的感受，進而激起學生的學習興趣，幫助他們更好地理解所學知識，并把學生的認知活動與情感活動相結合的教學模式[1]。

（二）情景教學的發(fā)展階段

1.創(chuàng)設情景，進行語言訓練

小學生的語言能力尚處于發(fā)展階段，因此，在語文教學中，教師要把培養(yǎng)學生的語言能力作為教學內容之一。教師可以通過創(chuàng)設情景的方式，為學生提供鮮明的感知材料，使學生通過想象快速地從腦海中提取詞語，并用自己的語言加以描述[2]。這種語言訓練不是讓學生簡單地重復或模仿教師的話語，而是充分考慮學生的認知水平后再進行的。這些基于學生認知特點的情景創(chuàng)設，可以讓學生更好地感知語言的魅力，從而促進學生語言能力的發(fā)展。

2.帶入情景，提供作文素材

小學生在寫作文時常感到無話可說、無內容可寫，很大一部分原因是他們忽視了對生活的觀察和關注。小學生的寫作題材離不開生活，離不開他們對世界的認識。如果教師以大自然、社會生活為情景，引導學生進行觀察，能夠讓他們把生活中的情景轉化為生動的作文。這種轉化不僅可以把具體的情景轉化為學生大腦中的抽象思維，促進他們對抽象事物的邏輯訓練，更能充分發(fā)揮學生對語言材料的組織能力。在這樣的鍛煉中，學生會對事物有更深刻、更全面的理解，他們的表達能力也會得到逐步提升[3]。

3.運用情景，進行審美教育

學生在觀察、體驗情境時，會激起自己強烈的表達欲望，因為他們在具體的情景中獲得了美感體悟。當學生逐漸加深對情景的體驗時，就形成了審美體驗，從而引起聯(lián)想或者展開想象。運用情景教學時，教師可以對學生進行審美教育，這種審美感知能力可以為學生的全面發(fā)展提供動力。

4.憑借情景，促進整體發(fā)展

“實踐——認識——再實踐——再認識”的認識規(guī)律也適用于情境教學的實驗探索過程。教學并不只是傳授給學生知識，更重要的是促進學生素質的全面發(fā)展。因此，教師要充分利用學生的認知規(guī)律，引導學生在具體的情景中學習知識、獲得實踐體會，進而促進他們對語文知識的整體把握與理解。

二、小學語文情景教學的現(xiàn)狀與問題分析

（一）情景教學被扭曲，教學目標變?yōu)椤扒榫场保绊懡虒W內容

在具體的語文教學活動中，有的語文教師把一些對學生理解文章沒有多大用處的圖片資料加入教學中，出現(xiàn)了為情景而設置情景的現(xiàn)象，這使學生的學習內容偏離了教學的目的，造成教與學的低效。

（二）教師設置情境依據自身意愿，導致教學內容出現(xiàn)偏離

在實際教學中，有些教師往往根據自己的理解來設置情景教學，而沒有充分意識到這些內容對學生而言是否合理。這樣的情景教學如同虛設，因為教師只是站在自己的角度來設計教學活動，而沒有考慮學生的感受。

（三）情景教學強調“景”卻忽略了“情”，造成曲解文本情感

在情景教學中，教師需要認識到景和情的主次地位，如果語文教師只是片面地讓學生明白“景”是怎樣，而在“情”的方面缺乏引導，勢必會造成學生在情感上的熏陶不夠，這樣的情景教學如同虛設，雖然披著美麗的外衣，但缺乏內涵。

三、小學語文情景教學的主要應用策略

（一）借助問題激發(fā)學生的學習興趣

小學生具有極強的求知欲和好奇心，他們對很多新鮮事物、事情都充滿了好奇。如果教師能恰當?shù)乩脤W生的這種好奇心理，就可以提高學生的學習興趣，從而使他們主動投入知識探究中。在情景教學過程中，教師要善于利用學生的好奇心和求知欲，通過問題來引發(fā)學生的思考和探究，尤其要根據具體的情景提出有價值的問題，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，以便達到事半功倍的教學效果。

（二）構建平等的師生關系并增強互動

在課堂教學中，教師與學生是平等的關系，教師應在此基礎上，加強與學生的互動，增進師生間的交流。缺乏互動的教學會使課堂氣氛沉默，顯得毫無生機與活力，在情景教學中更是如此，師生之間良好的互動可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，讓他們在學習中感受到愉悅，而這種愉悅又可以增強學生的學習樂趣，使他們主動積極地參與到教學活動中[4]。

（三）確保情景教學中良好的交流合作氛圍

一個人的認識是有限的，而所有人的想法集中到一起可以拓寬視野，有效解決問題。在情景教學中，教師應充分轉變以往“以教師為主”的觀念，要認識到學生的主體地位，把學生當成課堂的主體，充分尊重他們、信任他們，進而使師生間的交流更流暢、更頻繁。在這樣的課堂中，學生不僅會更牢固地掌握知識，也能使他們的情感在師生互動與交流中得到升華，進而促進學習效率的提升。

（四）加強與生活的聯(lián)系，增強情景再現(xiàn)

生活是最好的老師，在語文教學中，教師要加強知識與實際生活的聯(lián)系，利用學生的生活經驗或者學生熟悉的生活現(xiàn)象來開展情景教學，以便學生更深刻地理解所學內容。語文教學只有與生活密切聯(lián)系，才能讓學生真正體會到語文學習的樂趣，并培養(yǎng)他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在具體的情景教學中，教師可以合理利用生活中的各種資源，讓其成為課堂教學的工具，進而打造更加高效的語文課堂，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。

(五)運用現(xiàn)代教學技術更好地展現(xiàn)教學情景

在小學語文的教學中，利用多媒體技術可以使教學內容圖文并茂、動靜結合，能讓學生在具體的教學情景中產生身臨其境之感，進而幫助他們進一步感知和理解語文知識，并體會語文學科的魅力。

結 語

綜上所述，情景教學是新課程改革提倡的一種教學方式，將其運用到小學語文教學中，能幫助學生更直觀形象地感受文本內容，更深刻全面地理解文本內涵。因此，小學語文教師應當根據學生的年齡特點、心理特點，合理地使用情景教學法，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。