張小亮

（江蘇省常州市雕莊中心小學，江蘇常州 213000）

引 言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當今教育界的潮流，勾勒了未來新人的形象——人格品質(zhì)與關鍵能力，規(guī)約了學校教育的課程發(fā)展與教學實踐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的全景平臺為學生創(chuàng)設了實踐民俗知識的任務場景，引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題并嘗試自我解決，從而使他們更好地認識自我、認識世界、學會學習。融合的學科主題知識為學生初步建構了相關探究主題的知識體系，為過程性評價積累了可視化的數(shù)據(jù)。

一、資源學習，為評價積累素材

（一）評價資源，發(fā)展創(chuàng)造思維

全景平臺為學生提供了豐富的可供選擇的多樣化民俗學習資源，滿足學生的個性化和差異化需求。學生通過平臺獲取與學習相關的資源和信息線索，就某個項目開展持續(xù)性的探究，以獲得民俗文化知識的內(nèi)化。教師可以利用技術來幫助學生將學習活動圍繞在他們的目標和興趣周圍，以大量的學習資源作為輔助，拓寬學生的學習半徑，在“人本——平臺——資源”對話中活化資源，建立新的課堂對話體系，讓學生在問題的提出、分析、解決中自主學習，在多維度中建構知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維[1]。

教師在上傳學習資料時，要注意跟蹤觀察，采用問題引導、線索提示、即時反饋等形式，打造高效互動的情景氛圍。同時，教師通過全景學習平臺，對學生的探究進行適時的數(shù)字化評價和實時的指導、反饋、引領，以實現(xiàn)綜合實踐活動的開放性和自主性。

（二）評價他人，初建知識體系

對他人的意見進行評價，不僅是學生已有知識經(jīng)驗的體現(xiàn)，更融通了課內(nèi)課外，拓寬了學生學習的廣度，延伸了學習的深度，為更深層次知識體系的構建埋下伏筆。在全景平臺中，點贊功能讓學生可以隨意瀏覽他人的意見，結合自己的觀點，隨時總結出新的體會并上傳平臺進行交流分享。在全班交流中，學生要學會發(fā)表自己的看法，善于借鑒和吸收他人的看法，形成自己的思想，在碰撞矛盾中達到知識的融合?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的民俗課堂互動一對一、一對多、多對多的形態(tài)實現(xiàn)了交流的立體化，促進了師生、生生之間的持續(xù)溝通。教師拋出的有價值的延伸性問題，既是對既獲知識的總結，又是對新知識的有效補充，激發(fā)了學生的探究熱情，使他們體會到努力尋求解決問題方法的快樂，同時使他們的思維能力得到了發(fā)展。

閱讀與民俗相關的數(shù)字化資料，參與興趣話題交流，基于異質(zhì)學習者需求的學習資源，不僅尊重了每個學習者的學習層級與個性化需求，更使其能夠更主動、更靈便、更深層、更直接、多維度地探究民俗資源[2]。

二、數(shù)據(jù)檢測，讓評價診斷精準

（一）適切性在線調(diào)查，評價生成新資源

全景平臺在線調(diào)查具有獲得數(shù)據(jù)便捷、利于現(xiàn)場及時反饋的優(yōu)勢。在認知目標及探究主題的選擇和確定上，教師通過平臺在線問卷的反饋，即時、精準地了解學生的知識基礎層級，據(jù)此來設置適合學生能力發(fā)展的探究主題。在全景平臺中，教師可以建立題庫，對上傳的題目設定難度、分值、題目類型（如選擇題、填空題、問答題、主題活動相關的民俗知識點等），平臺對客觀題實現(xiàn)自動批改，并做出相關統(tǒng)計，如正確率、真實難度等。在常規(guī)在線調(diào)查后，教師可利用平臺的“查看統(tǒng)計”功能查閱學生的答題情況，按正確率分組，了解學生的答題結果；交卷的學生可以在“歷史”里查看自己的分數(shù)及答題詳情、題目解析。多角度的分析與評價可以讓教師更清晰地了解學生想要解決的問題和已有的知識基礎，根據(jù)學生交流情況提煉關鍵詞，為探究活動的開展打下基礎?；趧討B(tài)評價過程的可視化數(shù)據(jù)分析有助于教師分析學情，從而做到以學定教，提高綜合實踐活動課程校本化實施的效果。

（二）診斷性課堂測試，評價反饋新需求

在綜合實踐活動過程中，診斷性測試是學生形成自己民俗知識體系的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生對相關知識掌握程度的主要途徑。在活動中，學生獨立對資料進行整理、歸納、分析，在與同伴的發(fā)展性互動探討、與教師的提升性交流中，逐步形成較為完整的民俗知識結論。學習留痕伴隨學習評價動態(tài)生成，實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，便于教師及時掌握學生學習情況，讓學生在技術支持下學習個性化的互動課程，并根據(jù)最近學習記錄的任務來控制挑戰(zhàn)的難度。教師從學習平臺獲取數(shù)據(jù)，了解學生完成練習的情況，并圍繞核心問題比對學生的知識掌握程度，了解學有余力學生的新需求并做出新的引領。運用基于動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的、客觀的、數(shù)字化的精準評價診斷，能幫助學生實現(xiàn)不同程度的成長。

三、終評分析，讓評價促進成長

（一）多元化評價分析，實現(xiàn)動態(tài)學習數(shù)據(jù)可視

多元化指從平臺出發(fā)的評價主體多元化，包括學生自評、互評、組評、師評及家長評價，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全景平臺評價的核心組成部分，是動態(tài)學習評價數(shù)據(jù)分析的關鍵。基于民俗的綜合實踐活動課程校本化實施始終以全景平臺為技術支撐，對學生主題探究全過程的效果進行數(shù)據(jù)化評價分析。基于多元化學習的評價體系，實現(xiàn)了學生民俗課程學習前、中、后的全過程動態(tài)測評和數(shù)據(jù)展示，為總結性評價提供了翔實可信的依據(jù)[3]。

（二）多角度評價分析，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)可視

從學的角度，以數(shù)據(jù)為中心的多角度評價將討論的結果聚焦于學習結果上，教師幫助學生了解他們在課堂上所表現(xiàn)出的長處和短處，以幫助他們在下一階段提高，進而使學生有機會獲得別人的認可。從教的角度，來源于學生作業(yè)、測試、課堂即時反饋等學習全過程的評價數(shù)據(jù)，對學生知識掌握進行檢測、反饋，教師基于數(shù)據(jù)分析提升教學機制，真正做到關注到每位學生，在課堂教學中實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學自我轉型。

在基于民俗的綜合實踐活動學科評價過程性數(shù)據(jù)可視化的過程中，需要從教師教學設計開始，將各類資源的提供、學生的使用記錄、課堂學習痕跡、分層測試等一系列關于全景平臺學習的數(shù)據(jù)儲存起來，進行不同維度、不同角度、不同程度的多元分析，從各類數(shù)據(jù)中了解學生的活動情況，讓評價透明，使學生獲得學科素養(yǎng)的整體提升。

結 語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”全景平臺可以將學生的過去與現(xiàn)在、正面與側面進行比較，可以對學生的學習質(zhì)量水平作出客觀的判斷，促使學生對學習軌跡進行總結、反思、改進?；谌捌脚_的過程性評價是一個數(shù)據(jù)可視化的過程，學生通過數(shù)據(jù)可視化得到的評價是經(jīng)過價值判斷并反映他們學習質(zhì)量與水平的定量與定性的數(shù)據(jù)和資料。因此，基于民俗的綜合實踐活動的學科評價可視化的過程性數(shù)據(jù)具有導向作用，能引導學生的發(fā)展方向，促進他們的成長。