梁志恒

（廣東省廣州市海珠區(qū)昌崗中路小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中語音二級標(biāo)準(zhǔn)第二條指出，學(xué)生應(yīng)了解簡單的拼讀規(guī)律[1]。廣州版小學(xué)英語課本中也體現(xiàn)了這一要求，要遵照PRT 教學(xué)法的原理（ PRT——Pronunciation Response Task），即“語音先行、閱讀為主、任務(wù)驅(qū)動”。語音先行——使用自然拼讀法作為基礎(chǔ)，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著很大的優(yōu)勢，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。該方法能通過直觀的肢體語言，加深學(xué)生對字母的印象，便于他們對字母形成記憶。

一、操作步驟

在初級英語中，70%的單詞在拼讀時是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，無須翻查字典便能順利地讀出單詞，英語學(xué)習(xí)將變得簡單快樂。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的入門階段，通過學(xué)習(xí)和掌握自然拼讀法，可以幫助學(xué)生提高認(rèn)讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力，幫助學(xué)生運用自然拼讀法掌握遇到的生詞，有助于學(xué)生記憶單詞，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們特別重視單詞的語音拼讀規(guī)律，將課本中從單詞到小詩（句子）、兒歌的學(xué)習(xí)與26 個字母的發(fā)音知識相結(jié)合，從根本上幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

《Phonics Kids》的內(nèi)容針對26 個單個字母的常用發(fā)音，如以下發(fā)音（附：低年級口語符合相應(yīng)發(fā)音的單詞）。

A a 張大口，舌尖抵著下牙： apple ant

B b 發(fā)“撥”：bed book bag box banana bird boy

C c 發(fā)“磕”：cap car coffee cat cow cake cup

D d 發(fā)“de”：desk doctor duck doll dog door

E e 張小口：egg elephant

F f 發(fā)音時將上牙齒搭在下嘴唇上，聲音從牙縫中發(fā)出：food family four foot five father

G g 發(fā)“哥”： goat goose girl

H h 發(fā)“喝”的清音：hat head home house horse

I l 發(fā)“愛”的清音：ice

J j 發(fā)“遮”：jump juice

K k 發(fā)“磕”：kite kangaroo kitchen

(2)Vocabulary memorizing tests were carried out both in experiment group and control group,beforeand after theexperiment.

L l 發(fā)“勒令”的“勒”清音：leg lemon lake living-room leaf lion

M m 發(fā)“摸”：monkey mother milk mouth

N n 發(fā)“訥”：nurse number

O o 發(fā)“噢”：box on

P p 發(fā)“潑”： pink park pig pencil pen

Q q 發(fā)“擴(kuò)”的清音：queen

R r 發(fā)“弱”的清音：rope ring run rainbow rose rabbit

S s 發(fā)音時上下牙齒緊閉，聲音從牙縫中發(fā)出：sun sofa sing six seven

T t 發(fā)“特”的清音：table teacher tea two ten

U u 發(fā)“阿”：under uncle up

V v 發(fā)音時將上牙搭在下嘴唇上，聲音從牙縫中發(fā)出：van

W w 發(fā)“我”的清音：wall window watch wash woman

X x 發(fā)“科斯”：box

Y y 發(fā)“爺”的清音：year yellow yo-yo yes

Z z 發(fā)音時上下牙齒緊閉，聲音從牙縫中發(fā)出：zero zipper zoo

（一）善用漢語拼音拼讀方法的正遷移

一年級學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)漢語拼音，與此同時，英語口語學(xué)習(xí)中也剛開始接觸單詞拼讀[2]。與漢語拼音一樣，英語語言是一種拼音文字，一個單詞本身的拼寫基本上能夠代表這個單詞的讀音。根據(jù)拼音原理相通的特點，自然拼讀教學(xué)能讓學(xué)生明白，在英語中，輔音和元音相拼就像漢語中的聲母和韻母相拼一樣簡單。它能夠幫助學(xué)生直接拼寫出單詞，不必重復(fù)發(fā)音和拼寫兩個學(xué)習(xí)過程，如字母B b 發(fā)“撥”的音、D d 發(fā)“de”的音等。

（二）反復(fù)重現(xiàn)，高效提高正音效果

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)是由教師領(lǐng)讀單詞后轉(zhuǎn)入句型操練，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生學(xué)到的單詞有限。而Phonics 教學(xué)按照英語的表音規(guī)律對單詞進(jìn)行分析，由拼讀一個詞拓展到拼讀含有本單詞音圖的其他單詞，學(xué)生積累的單詞越多，基礎(chǔ)越牢，記憶越輕松，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在第二單元“認(rèn)識文具”中，單詞“書包bag”“書本book”可以利用大象的名字Boby 中的字母“b”的發(fā)音進(jìn)行重現(xiàn)和遷移。

Who took the book from Andy's bag？

Amy took the book from Andy's bag.

Who? Me？Can't to be.

Koto took the book from Andy's bag.

（三）及時檢測、反饋，提高學(xué)生的拼讀能力

教師堅持開展每單元師生面對面測試兒歌和小詩活動，在學(xué)期末開展三級測試（學(xué)生自測、家長測、教師測），組織學(xué)生朗讀單詞表的所有單詞，及時檢測、反饋，提高學(xué)生的拼讀能力。每單元的兒歌測試表演組織形式多樣化，有小組唱、唱游、獨唱等，小詩的測試表演組織形式可以是齊讀、分角色讀、輪流讀等，務(wù)求讓教師聽到每個學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確。同時通過小組學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)等形式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可在測試合格的學(xué)生的書本頁面上加蓋印章，便于教師和家長檢查并督促。這對于學(xué)生們是一種記錄，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴變化和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功感。

結(jié) 語

一二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)phonics 之前，雖然沒有學(xué)過26個字母，更不知道每個字母所代表的發(fā)音，但通過英語口語教學(xué)后，他們能初步了解 phonics 的語音體系，基本掌握低年級課本中反復(fù)出現(xiàn)的字母和字母組合的基本發(fā)音。在日常教學(xué)上，教師要運用多種教學(xué)手段讓學(xué)生們熟練運用phonics 拼讀方法。在掌握phonics 拼讀方法后，學(xué)生的認(rèn)字能力大大提高，結(jié)合自然拼讀法，單個字母的常用發(fā)音教學(xué)工作得到家長們的一致肯定。但同時，26 個字母的常用發(fā)音只是自然拼讀法中最基礎(chǔ)的部分，距離真正學(xué)好、用好自然拼讀法還有很長的路。