?鄧文青

分層教學法是體育教學中常用的教學策略，該教學法主要立足學生差異，依據(jù)學生體能差異進行分層，教學過程依據(jù)學生分層情況采取不同方式，以讓所有的學生均可在體育課堂中得到提升。分層教學法契合新課標下注重因材施教的原則，因此該教學模式也被廣大體育教師及學生青睞。

一、分層教學法在小學體育教學中的意義

(一)能夠激發(fā)學生體育學習興趣 身體狀況及運動天賦的不同，使得小學生的體育能力也不同。針對學生的這一情況，教師根據(jù)學生體育能力不同進行分層，并制定出適合學生的教學方案，能夠讓學生清楚自己的體育優(yōu)勢及不足，調動學生學習激情，激發(fā)學生運動潛能與各方面能力，進而提升體育教學質量。

(二)挖掘體育人才 分層教學具有顯著的人性化特征，可精準掌握學生體育方面的優(yōu)勢，這樣可以更有效的挖掘體育人才，讓一些在體育方面具有優(yōu)勢的學生脫穎而出[1]。對這些優(yōu)勢人才進行及時的培養(yǎng)，可讓學生成為這方面的佼佼者，進而為我國的體育事業(yè)注入新鮮血液。

(三)優(yōu)化體育教學資源的配置 體育教學資源是有限且寶貴的，為了提高體育教學效果，在體育教學中教師需考慮盡可能將體育教學資源的價值變得最大化。實際教學中，教師可應用分層教學法來實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，將適合不同學生的教學資源進行分配，真正實現(xiàn)因材施教。

二、分層教學法在小學體育教學中的有效運用策略

(一)對學生進行科學合理的分層 體育課程中，對學生進行合理分層是分層教學法實施的關鍵。借助合理分層可讓每一名學生都能夠在課堂中得到充足發(fā)展，讓學生可快速突破原有的學習水平，構建出新的發(fā)展區(qū)[2]。此外科學分層還可以讓同一層次的學生通過相互交流實現(xiàn)共同的進步，所以在小學體育教學中，體育教師實施分層教學法時首先要做的是依據(jù)學生個性特點及能力層次，對學生進行科學的分層，分層過程學生也可提出自己的觀點，以找到適合自己的層次。

(二)對體育教學內容進行科學分層 對學生進行合理的分層后，教師就需要為各層次的學生制定出符合學生實際情況的訓練任務，以促進學生有效及合理的學習。以小學體育籃球中“三步上籃”的教學為例，在教學中可根據(jù)各層次學生的實際情況制定出A、B、C三個層次的學習任務。針對A層次的學生，身體素質能力較高，因此教學中以訓練學生籃球技巧能力為目的，要求學生在學習完課程內容后，可進行胯下運球、帶球過人等具有一定難度的訓練；B層次的學生多半具備良好的身體條件，很多學生的成績保持在這一水平常常是因為對體育訓練的積極性不高。因此針對這一層次的學生，教師教學的關鍵在于激發(fā)學生籃球學習興趣，在三步上籃的教學中，要求學生能夠將球上進就可以；C層次的學生身體素質差且學習積極性也不高，對這一層次的學生可降低要求，要求學生可熟練掌握籃球學習理論及干預展示自己的籃球技巧即可。依據(jù)不同層次的學生執(zhí)行出適合其學習的內容，可以讓學生在體育學習中不斷的體會到成功，進而使學生逐漸增強對體育課程學習的興趣。

(三)對體育教學結果進行分層評價 小學體育教學中，分層教學法需貫穿到整個體育教學過程。在體育中，教學前導入及課堂教學中的分層教學是促進課堂教學質量及教學效率提升的關鍵，但是不能忽略的是教學評價過程的鞏固及完善作用。在體育教學完成后，常常需要對學生的學習效果進行評價，以發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，對學生進行針對性的指導，如此逐步提升學生的體育能力。在教學評價中也應實施分層評價，分層評價上需要充分體現(xiàn)科學性及構建完善的教學評價體系，以對學生學習情況進行科學評價，并且記錄學生學習情況，將此作為基礎設計出更加契合學生體育能力發(fā)展的教育教學策略。此外，分層評價中需鼓勵學生進行自評或者組間互評。以充分調動學生積極性，提高小學體育課堂教學效果。

三、結語

總之，分層教學法在小學體育教學中的實施，不但是因材施教理念的繼承，更是新課改下體育教學目標實現(xiàn)的關鍵。在小學體育教學中，教師應意識到分層教學法對提升學生體育能力的重要性，實際教學中通過對學生進行科學分層，為學生設計差異化的學習任務及實施分層評價，提高小學體育教學效果。