?吳慶麗

語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要在讀書(shū)中穩(wěn)步提升，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂和生命線，閱讀能力的提升直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。任何學(xué)生如果閱讀能力得不到提升，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，作為教師，一定要把“讀”作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)大都是為了考試能考出好的成績(jī)，基本沒(méi)有學(xué)生能夠把讀書(shū)真正當(dāng)成一種樂(lè)趣，教師和家長(zhǎng)也不能把讀書(shū)當(dāng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)，加之，現(xiàn)在人們生活更加豐富多彩，讀書(shū)已經(jīng)不能有效的吸引學(xué)生的興趣，甚至有很多家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的小學(xué)生回家就玩手機(jī)、看電視，早就把書(shū)本拋到九霄云外，在這樣的大背景下，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣很難，但是，不會(huì)讀，學(xué)生的語(yǔ)文想要學(xué)好更是難上加難，因此，作為教師要抓住語(yǔ)文課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生高效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在書(shū)香中汲取營(yíng)養(yǎng)健康成長(zhǎng)。

作為新時(shí)代的教師，除了要教會(huì)學(xué)生必備的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有讀寫、表達(dá)的能力。只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的，而這一切都必須要學(xué)生養(yǎng)成會(huì)讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生更好的讀書(shū)，把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的生命線，把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的社會(huì)主義青年。作為教師，可以從教師示范，教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，讀中體會(huì)文章情感，組織學(xué)生分角色讀，合作中把握文章重點(diǎn)等幾方面入手，具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中，可以這樣進(jìn)行操作：

一、教師示范，教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的讀書(shū)

教師是一項(xiàng)特殊的事業(yè)，除了做好本職工作，教師在教學(xué)中的示范作用，在教學(xué)生涯中起著無(wú)可比擬的作用。尤其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讀好書(shū)、寫好字、作好文是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是主導(dǎo)線。無(wú)論是讀書(shū)、寫字還是寫作，想讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，提高閱讀水平至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用好范讀，不僅能讓學(xué)生減少出錯(cuò)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引課堂注意力，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師范讀顯得尤為重要。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，執(zhí)教教師給學(xué)生示范讀文，當(dāng)讀到“烏鴉怎么都?jí)虿恢?，怎么辦呢？”這一句時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，真為烏鴉感到著急啊，因?yàn)閳?zhí)教教師面對(duì)的是低年級(jí)的孩子，碰到句式長(zhǎng)、難以理解的句子時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，執(zhí)教教師一字一句，感情真摯的讀著，學(xué)生們也學(xué)著老師的樣子，認(rèn)真的讀著，在讀的過(guò)程中，師生配合默契，師范讀，學(xué)生跟讀，讀出了感情和韻味，學(xué)生深感烏鴉的聰明，對(duì)烏鴉的聰明才智心悅誠(chéng)服。倘若沒(méi)有教師正確規(guī)范的朗讀示范，學(xué)生也不能真正走進(jìn)文本，在文本中找到朗讀的樂(lè)趣，執(zhí)教教師把朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的生命線，讓讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自讀，讀中體會(huì)文章情感

任何好的文章都必須建立在學(xué)生認(rèn)真讀文，仔細(xì)揣摩文章思想感情的基礎(chǔ)之上，教師示范講解的再好，如果學(xué)生自己沒(méi)有深入文本去理解、體會(huì)，那照樣是徒勞的，這樣的學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何效果的。

例如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》這篇課文時(shí)，引入課題之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己大聲讀課文，讀的過(guò)程中，學(xué)生積極認(rèn)真讀著，全文的開(kāi)篇“荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”這句是全文的中心句，學(xué)生在讀的時(shí)候，感情充沛，認(rèn)真積極，他們讀著、品著、想著，把荷蘭之美盡情呈現(xiàn)在每個(gè)讀者眼前，由于教師真誠(chéng)地鼓勵(lì)，學(xué)生讀得認(rèn)真，流露出真情實(shí)感，學(xué)生從讀中就能體會(huì)到文章所描繪的和諧優(yōu)美的田園風(fēng)光。執(zhí)教教師巧妙啟發(fā)學(xué)生讀文，把讀貫穿課堂教學(xué)的始終。這堂語(yǔ)文課學(xué)生讀得起勁，教師上的輕松，在讀文理解的過(guò)程中，師生配合默契，課堂一片讀書(shū)聲、討論聲，歡聲笑語(yǔ)。這樣的課堂不正是每個(gè)教師所追求的嗎？

三、組織學(xué)生分角色讀，合作中把握文章重點(diǎn)

小學(xué)生積極樂(lè)觀，喜歡想象，喜歡在課堂中展現(xiàn)自己，如果教師能夠在語(yǔ)文課堂中，認(rèn)真組織學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在合作中把握文章的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

例如，在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文時(shí)，執(zhí)教教師要求學(xué)生小組之間合作互讀，分角色讀，同桌兩人自愿選擇一個(gè)讀描寫江主席的話，另一個(gè)讀描寫姜咪咪的話，每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著滿滿的興奮和滿足感。學(xué)生們都認(rèn)真、積極的讀著，他們時(shí)而音量提高，時(shí)而低沉輕聲朗讀，在不知不覺(jué)間，學(xué)生們把香港回歸當(dāng)年的場(chǎng)景已經(jīng)呈現(xiàn)在現(xiàn)如今的課堂之上，執(zhí)教教師注意到，學(xué)生讀到：“江主席一路辛苦了?！边@句時(shí)，學(xué)生都不覺(jué)提高了音量，全班學(xué)生齊聲高聲讀起來(lái)，執(zhí)教教師都被驚倒了，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)如此激情洋溢，這堂課上得很成功，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)全身心融入課堂，在本堂課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生小組之間配合默契，教師有效組織，引導(dǎo)讓學(xué)生高效的朗讀、學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

從教師示范，教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，讀中體會(huì)文章情感，組織學(xué)生分角色讀，合作中把握文章重點(diǎn)等幾方面入手，把握語(yǔ)文教學(xué)的生命線就必須把讀作為日常教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓。抓住語(yǔ)文課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生高效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在書(shū)香中汲取營(yíng)養(yǎng)健康成長(zhǎng)。