李嬌陽

（山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗小學，山東菏澤 274000）

引 言

就小學語文閱讀教學而言，有效的閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而且，通過閱讀教學中可寫作素材的積累和挖掘，有利于培養(yǎng)、鍛煉學生的語言組織和表達能力。因此，為進一步提高小學生語言文字的運用能力，在小學語文閱讀教學中加強小練筆教學設計至關重要，在實際閱讀教學中，關于小練筆的設計，教師可以從以下幾方面著手。

一、在文本的留白位置進行小練筆設計

小學語文課文中有很多留白位置，這些位置并不是作者創(chuàng)作疏忽，而是作者不戳破的言外之意。在實際閱讀教學過程中，授課教師要善于選擇留白位置進行挖掘，有效利用文章空白位置展開練筆設計，引導學生巧妙填補空白，從而激發(fā)學生的寫作靈感，挖掘學生的想象創(chuàng)新能力。在小學語文閱讀小練筆教學過程中，教師可以從關鍵詞、高潮情節(jié)、寫作背景等方面著手，利用有形的文本內容讓學生展開想象，引導學生進一步走進文章，感受作者創(chuàng)作時的心境，從而實現(xiàn)讀寫結合。

例如，蘇教版小學語文教材五年級上冊《推敲》一課，課文講述了唐代詩人賈島和韓愈作詩斟字酌句、精益求精的故事。課文的第三自然段中有這樣一句話：“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門、推門的動作，不知不覺進了長安城?！痹谶@句話中，作者描寫了賈島當時的動作，卻沒有描寫賈島聚精會神地斟酌文字時的心理活動，這就是在閱讀教學過程中穿插小練筆的良好契機。這時，教師就可以引導學生對此進行補充寫作，鼓勵并支持學生充分發(fā)揮自己的想象力對賈島內心獨白的留白進行寫作。通過這樣的閱讀寫作練習，不僅能夠鍛煉小學生的想象能力，而且能夠進一步強化他們的文章寫作能力，對提高小學生語文綜合素養(yǎng)有著重要的促進作用[1]。

二、在小學生意猶未盡時進行小練筆設計

不論是閱讀教學還是寫作教學，創(chuàng)新想象寫作至關重要。處于小學階段的學生，身心發(fā)展處于初期發(fā)展階段，生性活潑好動，對新鮮事物有著極大的好奇心，因此，教師務必要抓住學生這一心理特點，激發(fā)他們的閱讀欲望，在學生意猶未盡時進行寫作練筆。

例如，在教學蘇教版小學語文教材六年級下冊《三打白骨精》中，由于《西游記》是學生喜聞樂見的文學作品，他們對孫悟空的形象記憶深刻，很多學生在學習課文后依舊沉浸在孫悟空三打白骨精的情節(jié)中，或氣憤唐僧對孫悟空的懲罰，或憤恨白骨精濫殺無辜等，這時教師就可以隨堂為學生設計一個小小的寫作練習，讓學生脫離名著、動畫片《西游記》中的后續(xù)情節(jié)，充分發(fā)揮自己的想象力對接下來的故事進行寫作，但這一過程中，教師要注意讓學生合理展開想象，絕不能放任自流，要充當引導者、監(jiān)督者的角色，在強化學生邏輯思維能力的同時，提高他們的寫作能力[2]。

三、在文本的精彩處進行小練筆設計

小學語文教材中選取的課文都是名篇佳作，這些經(jīng)典的文學作品就是學生習作的典范。因此，在小學語文閱讀教學過程中設計小練筆時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的精彩之處，根據(jù)文本內容設計仿寫練筆。在實踐的過程中，教師還要注意，一方面，要確定閱讀文本內容為寫作練習創(chuàng)造了哪些條件，奠定了哪些基礎；另一方面，要進一步明確寫作練習需要利用閱讀文本中的哪些知識，學習哪些方法。這樣才能有效引導學生仿照文章內容、文章結構以及寫作手法等進行自主創(chuàng)新寫作，利用這些優(yōu)秀的文學作品提高學生的習作能力。小學語文教材選編的課文，都是具有較高文學價值的文章，在寫作方法上非常值得教師去挖掘訓練點，設計仿寫小練筆。

例如，蘇教版小學語文教材五年級下冊《望月》是著名的作家趙麗宏的一篇散文，作者用雋永的語言描寫了文中的“我”和“小外甥”所望的“江中月”“詩中月”“心中月”。作者在文章的第二自然段中描繪的“月下江景”格外美麗，這段文字是這篇文章的閃光點。美麗的景色給讀者帶來了美好的感受，那這樣美麗的景色作者又是怎樣描寫出來的呢？根據(jù)這段景色描寫，授課教師可以引導學生根據(jù)作者寫景的順序進行仿寫。這一過程中，教師需要注意的是，務必要率先引導學生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的描寫規(guī)律，并幫助學生厘清仿寫思路，這樣學生才能更好地應用閱讀文本進行寫作[3]。

四、在文本結尾處進行小練筆設計

我們在實際閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，有些課文的結尾比較特別，既在意料之外又在情理之中，而且這樣的結尾方式更容易激發(fā)學生的想象力，這時教師就可以抓住這類閱讀文本組織學生進行寫作練習。在文本結尾續(xù)寫小練筆設計時，教師可以讓學生將課文結尾作為寫作的起點，結合文章具體內容和自己的生活經(jīng)驗對課文進行延伸寫作。

例如，在蘇教版小學語文教材六年級下冊《愛之鏈》時，作者在文中講述了兩個故事——“喬伊幫助了老婦人”“老婦人幫助了女店主”，人與人之間的互相關愛在寒冷的冬天就這樣傳遞了下去。文章的結尾“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的親愛的，喬伊’……”，一語道破了女店主和喬伊之間的關系，這種結局的設計雖然讓讀者感到意外，可是思考之前的故事情節(jié)后又感到這在情理之中。這樣有特色的結尾對于學生來講又是一個很有價值的小練筆。教師可以設計以“喬依醒來”為開頭寫一段話，通過這樣的方式讓學生對課文結尾進行續(xù)寫，讓愛在學生編寫的故事中繼續(xù)傳遞下去。因此，小練筆能充分發(fā)揮小學生的想象力和邏輯思維能力，激發(fā)小學生的寫作興趣，提高小學語文讀寫結合教學的整體質量和效率。

結 語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，要想從根本上保證小練筆教學設計的科學性和有效性，教師務必要全面立足于語文教材，充分挖掘文本中的訓練點，可以在文本的留白位置、在小學生意猶未盡時、在文本的精彩處、在文本結尾處進行練筆設計，讓讀寫結合在小練筆中開花結果，實現(xiàn)閱讀與寫作的共贏。