楊碧霞

（甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，甘肅定西 748400）

引 言

兒童時期的閱讀被稱為“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童文學(xué)的特點與兒童的年齡特征相符合，它適合兒童的接受心理、接受能力和接受方式。兒童文學(xué)作為小學(xué)生的閱讀材料，為教師走入兒童的內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。網(wǎng)絡(luò)，即“網(wǎng)絡(luò)各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，在線化、數(shù)據(jù)化、智能化，創(chuàng)造新的行業(yè)生態(tài)。隨著現(xiàn)代社會人們生活和工作節(jié)奏加快，“網(wǎng)絡(luò)”理念與模式對教育領(lǐng)域的影響逐漸擴(kuò)大，引起了教育管理者和教育者的重視[1]。

一、問題的提出

我們基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究，依托甘肅省教育資源公共服務(wù)平臺和“一起閱讀”平臺開展兒童文學(xué)閱讀研究活動，采取“線下閱讀，線上交流”的方式，教師可以通過平臺發(fā)布班級閱讀計劃、管理評價學(xué)生的閱讀情況、上傳下載閱讀資源等，學(xué)生可以在平臺中選書購書、做閱讀闖關(guān)題等，家長可以通過手機(jī)下載家長端App，監(jiān)督學(xué)生的閱讀活動、評價效果等。我們依托網(wǎng)絡(luò)平臺，從不同學(xué)段學(xué)生的閱讀特點出發(fā)，積極開展兒童文學(xué)閱讀課題研究，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和豐富的人文素養(yǎng)，營造數(shù)字化書香校園，構(gòu)建智慧型學(xué)校品牌。目前，傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)實踐仍然存在學(xué)生閱讀缺乏針對性、閱讀資源未形成體系、成果推廣不力等問題[2]。因此，解決這些問題成為我們開展基于網(wǎng)絡(luò)閱讀課題研究的出發(fā)點。

二、研究內(nèi)容與策略

（一）把握課外閱讀現(xiàn)狀，探尋有效閱讀途徑

通過調(diào)查研究，筆者深入了解我校教師、學(xué)生和家長在兒童文學(xué)閱讀方面的現(xiàn)狀與需求，并以此為研究的切入口，探究更符合學(xué)生心理特點的閱讀材料及方法，探尋基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀的有效途徑。

（1）制訂閱讀目標(biāo)，提出閱讀要求。我們依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的目標(biāo)，結(jié)合本課題的研究，把課外閱讀目標(biāo)細(xì)化為表格形式，便于對照操作。課外閱讀目標(biāo)從情感態(tài)度、能力方法、內(nèi)容范圍和閱讀數(shù)量四個方面細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，分為低、中、高三個學(xué)段進(jìn)行設(shè)定。

（2）精選閱讀內(nèi)容，豐富閱讀載體。在閱讀內(nèi)容選擇上，我們采取以下方法：①掌握不同學(xué)段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀趨向，篩選不同學(xué)段兒童文學(xué)的閱讀書目，依照學(xué)生學(xué)段推薦書籍；②由課內(nèi)向課外延伸推薦書籍；③推薦《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄篇目。

（3）開設(shè)閱讀課程，開發(fā)校本教材。我校各班每周都開設(shè)了一節(jié)閱讀課，且每周五下午第二課堂的兩節(jié)課時間專門開設(shè)了四個班的閱讀課，這些常規(guī)化課程設(shè)置充分保證了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)活動的開展。我們組織教師編寫了《“覺童樂閱”成長冊》，為課外閱讀教學(xué)提供了科學(xué)指南。此外，按照低、中、高年級學(xué)生的年齡特點和閱讀水平，組織教師收集適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，編寫成《經(jīng)典美文》《成長足跡》《覺童》等“樂閱”系列校本教材。

（4）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式。為了使讀書活動扎實有效地開展下去，我們將讀書活動落實在課堂教學(xué)上，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建了有效的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式。例如，梁春梅主任的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課《讀李白詩歌，品太白遺韻》是一節(jié)精品課，模式是“課前探究—課內(nèi)交流—誦讀品味—匯報展示—課后延伸”，該課榮獲甘肅省錄像課一等獎。

（二）創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)策略，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在兒童文學(xué)閱讀推廣過程中，我們總結(jié)了很多課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)策略，使學(xué)生收獲快樂的閱讀體驗，有力推動了課外閱讀活動的深入開展。

（1）親子閱讀。我們鼓勵家長與孩子共同閱讀。每兩周教師向?qū)W生推薦一本書，讓學(xué)生帶回家和父母一起閱讀，讀后班內(nèi)交流心得，向父母展示成果。

（2）讀想畫說。我們引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外讀物，并根據(jù)閱讀內(nèi)容開展讀一讀、想一想、畫一畫、說一說，進(jìn)行再創(chuàng)作趣味活動。

（3）讀寫結(jié)合。讓學(xué)生從課外書上任意挑選詞語，包括名詞、形容詞、動詞等，然后鼓勵學(xué)生用這些詞編寫課外讀過的故事。

（4）批注式閱讀。從中年級開始，我校教師探索并實踐著批注式閱讀。學(xué)生隨時在書的旁邊寫下自己的感想，真正地走入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話。

（5）課外閱讀量對決。我校教師開發(fā)了一條小策略——課外閱讀量對決。具體操作是：學(xué)生閱讀—家長監(jiān)督、組長檢查—制作閱讀卡—對比閱讀量—評選閱讀之星。

（6）閱讀存折。為了讓學(xué)生看到他們的閱讀成果，讓他們收獲成就感，我們獨創(chuàng)了“閱讀存折”策略，每個月根據(jù)存折記載舉行一次“閱讀富翁”頒獎活動。

（三）開展多彩閱讀活動，豐富學(xué)生校園生活

我校多措并舉，積極開展豐富多彩的兒童文學(xué)閱讀活動，豐富學(xué)生的校園文化生活。

（1）同讀一本書，即我校每學(xué)期購置一批“一起閱讀”平臺介紹的圖書，配發(fā)給各班，要求各班語文教師在線下舉行“同讀一本書”漂流活動，然后學(xué)生在線上同做“閱讀闖關(guān)題”，最后寫讀后感，分享交流。

（2）每天一詩，即各班每天的早自習(xí)、課前預(yù)備時間，請班干部帶領(lǐng)大家朗誦一首詩。

（3）舉行“兩會”，即故事會和成語會。

（4）五分鐘交流，即每節(jié)課前抽五分鐘進(jìn)行讀書交流，學(xué)生上臺介紹自己的讀書收獲。

（5）舉辦“三賽”，即速讀賽、朗誦賽、童話化裝表演賽。

（6）展評筆記，即學(xué)生經(jīng)常寫讀書筆記，班級定期展評。

（7）自辦手抄報，即學(xué)生選擇、編輯、抄寫所學(xué)知識，并繪制插圖，并張貼展覽。

（8）參與讀書征文活動，即結(jié)合閱讀課題，在學(xué)校里多次開展讀書征文比賽活動，同時組織學(xué)生參與省、市、區(qū)各種讀書征文活動，特別是省、市舉行的網(wǎng)絡(luò)讀書征文活動，獲得了可喜的成績。

（四）建立閱讀評價機(jī)制，促進(jìn)閱讀研究開展

我們結(jié)合傳統(tǒng)閱讀評價方法，融入網(wǎng)絡(luò)評價理念與方式，探索創(chuàng)新了一套行之有效的閱讀評價機(jī)制，從而促進(jìn)了閱讀研究活動的開展。

（1）實行“閱讀考級”，促進(jìn)評價激勵。我們每學(xué)期都在學(xué)校開展“閱讀考級”活動，根據(jù)學(xué)生閱讀和背誦的情況評為一星級至十星級的級別。具體操作是：閱讀、背誦—申報—考核—定級—頒獎。

（2）開展評選活動，滿足成就動機(jī)。每學(xué)期，我們都開展“閱讀之星”“書香教師”“書香班級”和“書香家庭”評選活動，滿足師生的成就動機(jī)。

（3）利用平臺檢測，測評閱讀行為。我校充分利用“一起閱讀”平臺的資源，適時梳理總結(jié)教師、學(xué)生和家庭參與的閱讀行為和效果評測數(shù)據(jù)，然后做出相應(yīng)評價，從而構(gòu)建數(shù)字化書香校園評價體系。

結(jié) 語

綜上所述，通過開展基于網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)閱讀研究活動，我校學(xué)生的閱讀興趣得到了有效激發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文教師的專業(yè)成長加快速度，小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革有了新突破?！皹烽啞毙１菊n程品牌形成，數(shù)字書香校園順利營造，書香校園文化特色彰顯，“書香家庭”建設(shè)有聲有色，為學(xué)校教育信息化建設(shè)開創(chuàng)了良好局面。