陳雙貴

（甘肅省天水市麥積區(qū)石佛鎮(zhèn)張坪小學(xué)，甘肅天水 741020）

引 言

語(yǔ)文不僅是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)語(yǔ)言，是重要的交流工具，因此語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要注重指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言知識(shí)的積累，幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展語(yǔ)言思維，使他們形成適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要途徑之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)閱讀教學(xué)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?jiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂朗讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性

盡管目前中國(guó)大部分小學(xué)設(shè)置了早晚讀課程，但是很少有教師會(huì)在早晚讀課程中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助。很多小學(xué)生不知道早讀的目的，也不知道如何進(jìn)行高效朗讀。我們發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生在早晚讀時(shí)間段內(nèi)完成家庭作業(yè)，或由于難以集中注意力而開(kāi)小差。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的根本原因是學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，教師為學(xué)生設(shè)置的朗讀內(nèi)容和朗讀的目的不明確。學(xué)生不知道該怎樣讀，讀什么，也不知道朗讀后應(yīng)達(dá)到怎樣的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀效率也無(wú)法提高。

（二）朗讀教學(xué)形式單一

目前大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)采用的方式是引導(dǎo)學(xué)生不斷重復(fù)閱讀以加深其記憶，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠熟能生巧，進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是其缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)朗讀的過(guò)程冗長(zhǎng)且缺乏吸引力，難以激發(fā)閱讀興趣。這種單一化的朗讀方式使學(xué)生停留在單純的完成朗讀任務(wù)階段，無(wú)法真正專(zhuān)注閱讀內(nèi)容本身，缺乏探索課文真正含義的動(dòng)力，最終導(dǎo)致小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量低下。

二、小學(xué)課堂朗讀的基本要求

要提高小學(xué)課堂朗讀的有效性，教師要善于引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生進(jìn)行正確高效朗讀，并在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)之前，為學(xué)生做出正確流利且有感情的朗讀示范。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確朗讀，即注重規(guī)范學(xué)生的讀音、音調(diào)、斷句、生僻字的辨認(rèn)以及句子中的重音分布等，同時(shí)要提醒學(xué)生讀正確課文中的多音字、兒化音以及不同字詞組合產(chǎn)生的音變等。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)充分展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和藝術(shù)化[1]。在進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間預(yù)覽課文，使學(xué)生能夠把握朗誦作品的情感基調(diào)，確定課文中句子的停連。例如，散文的節(jié)奏除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓以外，一般是兩個(gè)音節(jié)或三個(gè)音節(jié)一停。除此之外，教師要在理解、感知課文含義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確讀出句子的升降調(diào)，如升調(diào)是前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升，一般用于表示疑問(wèn)、反問(wèn)等語(yǔ)氣；而降調(diào)則是前高后低，語(yǔ)勢(shì)下降，一般用于陳述句、感嘆句、祈使句等，表示肯定贊賞等語(yǔ)氣。

三、有效開(kāi)展小學(xué)朗讀教學(xué)的策略方法

（一）準(zhǔn)確制訂朗讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)層次性閱讀

在小學(xué)階段，不同的學(xué)生具有不同層次的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，因此，教師在設(shè)置朗讀目標(biāo)時(shí)要充分考慮小學(xué)生認(rèn)知水平的規(guī)律性和層次性。首先，要做到準(zhǔn)確閱讀，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)前為學(xué)生范讀，為學(xué)生示范正確的讀音及句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，確保學(xué)生能順利地進(jìn)行無(wú)障礙朗讀。其次，教師選擇的課文難度應(yīng)符合相應(yīng)年級(jí)的閱讀水平，教師應(yīng)在教學(xué)前幫助學(xué)生辨識(shí)生僻字，介紹課文背景知識(shí)，便于學(xué)生進(jìn)一步感知和探索課文的深層意義，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解課文后帶入感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感知文學(xué)藝術(shù)的能力。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將課文熟讀精讀，加深記憶，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材積累。

（二）朗讀教學(xué)形式要多樣化

教師需要發(fā)揮創(chuàng)新精神，反思朗讀教學(xué)工作中的不足，并努力創(chuàng)新教學(xué)模式，使朗讀教學(xué)變?yōu)樾W(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，并在朗讀過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品有進(jìn)一步的感知理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[2]。

朗讀教學(xué)可采用的方法多種多樣，教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合課文實(shí)際以及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行選擇。例如，在進(jìn)行人物較多且富有趣味的篇章教學(xué)時(shí)，教師可采用角色扮演的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高課堂閱讀的積極性；如果是需要渲染氣氛、感知人物心理活動(dòng)的課文時(shí)，則可以采用班級(jí)齊讀的方式，使學(xué)生更好地體會(huì)文章的感染力；當(dāng)課文結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)有難度時(shí)，則需要借助教師引讀同時(shí)答疑的方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知文章的語(yǔ)言魅力。總之，不同的朗讀教學(xué)方式有不同的作用和適用范圍，需要教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前精心設(shè)計(jì)，合理地組織安排，使其在課堂朗讀教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮作用。

（三）教師要給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)

在朗讀結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己對(duì)文章的看法和見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，在尊重學(xué)生對(duì)文章的不同認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，給予中肯的評(píng)價(jià)。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要做到多元化，在綜合分析學(xué)生整體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的回答表示充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，“你讀得很棒”“你充分體會(huì)了作者的內(nèi)心情感”等。如果學(xué)生仍有需要改進(jìn)的地方，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以先指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后用“我們需要注意的是……”“如果……一點(diǎn)會(huì)更好”這樣的句式來(lái)指出學(xué)生存在的不足，同時(shí)告訴學(xué)生，只要多加練習(xí)就可以朗讀得很好，給予學(xué)生信心和勇氣。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任和期待，在收到教師的積極暗示和鼓勵(lì)后，學(xué)生更容易樹(shù)立朗讀信心，并激發(fā)朗讀的興趣。

結(jié) 語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，朗讀可以將學(xué)生帶入文章?tīng)I(yíng)造的優(yōu)美意境中。朗讀不僅能提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，而且可以幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言素材、陶冶情操，提高學(xué)生的表達(dá)能力。而從教學(xué)角度來(lái)看，朗讀教學(xué)是一種有聲有形的教學(xué)藝術(shù)形式，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義重大，只有通過(guò)教師的精心編排設(shè)計(jì)和學(xué)生的充分參與配合，才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分展現(xiàn)魅力。