張玉峰

（甘肅省臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

動(dòng)手操作其實(shí)就是手、眼、口協(xié)作的過程，通過動(dòng)手操作，學(xué)生可以在探究中感受到知識(shí)的形成過程，從而更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的操作能力出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、借助預(yù)習(xí)來啟發(fā)學(xué)生的思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從預(yù)習(xí)階段入手，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自主探究，從而確保學(xué)生能夠掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“鐘表認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以在正式講解知識(shí)前，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)家里的鐘表，同時(shí)還要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。運(yùn)用這種教學(xué)模式，不僅可以提高教學(xué)的直觀性，還可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，從而做好心理準(zhǔn)備。鐘表知識(shí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在教學(xué)中需要發(fā)揮教師與家長對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，因?yàn)檫@一內(nèi)容與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，所以要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在接觸與探索時(shí)鐘的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。通過有效預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生直觀的理解，這樣，在課堂中教師對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生也就可以結(jié)合自身已掌握的知識(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實(shí)際操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)[2]。

二、提高教學(xué)的操作性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式，保證教育的豐富性，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保其能夠發(fā)展成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。仍以認(rèn)識(shí)鐘表內(nèi)容為例，在具體教學(xué)中教師要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一，準(zhǔn)備教學(xué)工具，提高教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生通過自己的觀察來掌握知識(shí)。第二，借助實(shí)物鐘表來組織學(xué)生觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)時(shí)鐘中有數(shù)字1～12，并且數(shù)字的位置有著明顯的特點(diǎn)，三根指針的長短與粗細(xì)各不相同，由于這些內(nèi)容是學(xué)生簡單觀察就可以掌握的，所以教師就要在學(xué)生掌握了上述信息后進(jìn)行下一步引導(dǎo)。第三，在觀察完成后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從而為培養(yǎng)學(xué)生操作能力奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握這一知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生在草稿紙上結(jié)合所觀察到的時(shí)鐘進(jìn)行繪畫，從而進(jìn)一步掌握時(shí)鐘知識(shí)。第四，在完成上述教學(xué)后，教師可以從延伸知識(shí)點(diǎn)角度出發(fā)，將生活引入課堂，要求學(xué)生進(jìn)一步思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生找出生活中與時(shí)間有關(guān)的內(nèi)容，如上課時(shí)間、起床時(shí)間等。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主操作能力

在課堂教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，在開展三角形、正方形等知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在課堂中還要為學(xué)生展示出相應(yīng)的模型，讓學(xué)生了解圖形外觀特點(diǎn)。教師可以利用這一階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備草紙，結(jié)合教材制作相應(yīng)的圖形，并做好標(biāo)記。由于這一過程學(xué)生需要準(zhǔn)備紙張與刻刀等工具，所以可以在動(dòng)手操作中進(jìn)一步了解圖形的特點(diǎn)，明確這一圖形與其他圖形之間的差別。由于這些信息是學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握的，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)出學(xué)生思考的熱情。此外在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助小組合作的方式來探究，結(jié)合教師所提出的問題，在劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上通力合作。只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

四、幫助學(xué)生掌握操作方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求教師要掌握科學(xué)的操作方法，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，才能讓學(xué)生在探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在教學(xué)中教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生操作能力的意義所在，同時(shí)還要做好教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度。只有掌握數(shù)學(xué)教學(xué)方法，才能體現(xiàn)教學(xué)的人性化，才能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，恰當(dāng)?shù)牟僮鞣椒ú粌H可以滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維能力[4]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備繩子，并通過自身的示范來引導(dǎo)學(xué)生將繩子折成不同的形狀。由于這種教學(xué)方法具有開放性，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，并將繩子折成自己想要的形狀。這種教學(xué)模式不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也可以為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。通過實(shí)際操作，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也可以樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而解決存在的問題。

小學(xué)生在思維能力上處于不斷發(fā)展的階段，但是也會(huì)出現(xiàn)思維雜亂等問題，所以如果沒有有效的引導(dǎo)，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境。針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中教師就要從引導(dǎo)學(xué)生的角度出發(fā)，確保學(xué)生思維的有序性，同時(shí)還要幫助學(xué)生掌握具體的操作過程，以此來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維順序，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)混亂，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定的程序來進(jìn)行教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的操作能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力入手，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還要從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，確保教學(xué)的合理性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在，從而在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。