?張莉麗

高年級階段的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句子積累，并在思維邏輯初步成型，因此，根據(jù)英語知識綜合應(yīng)用的需要，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練。但是從實際教學(xué)效果看，高年級學(xué)生的英語作文水平普遍不高，詞匯匱乏、表達(dá)缺乏邏輯、漢語思維明顯等等。針對此，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合高年級學(xué)生實際，對其寫作能力進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提高作文水平。

一、夯實基礎(chǔ)，拓寬詞匯量

詞匯是英文寫作的基礎(chǔ)，只有掌握了一定的詞匯量，學(xué)生在寫作中才能夠準(zhǔn)確地找到表達(dá)的方法與途徑。目前許多高年級學(xué)生在寫作中對于已經(jīng)掌握的單詞缺乏應(yīng)用的意識，表達(dá)依然圍繞著幾個簡單且常用的詞匯進(jìn)行。針對此，小學(xué)英語教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，加強詞匯教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計多元化的詞匯記憶方法，以引導(dǎo)其記憶單詞，初步探究英語單詞構(gòu)成規(guī)律，拓寬詞匯量。

在教學(xué)實踐中，教師可以采用游戲教學(xué)法，寓教于樂，利用游戲情境，為學(xué)生提供語言交際的場所，改變枯燥的單詞記憶過程，調(diào)動學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的主動性，例如在“Goldilocks and the three bears”一課的單詞記憶中，教師為學(xué)生設(shè)計了“單詞接龍”的游戲，以本課單詞為基礎(chǔ)，利用首尾相接的方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在趣味性單次串聯(lián)中提高記憶效果。將單詞利用歌曲、諺語等方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在記憶歌詞、諺語的過程中拓寬詞匯量，例如在記憶“bear”一詞時，教師為學(xué)生引入兒歌“Teddy Bear”；在學(xué)習(xí)“forest”一詞時，為學(xué)生引入諺語“One tree does not make a forest.(獨木不成林)”等等，讓學(xué)生在富有節(jié)奏性的語言表達(dá)中提高單詞記憶效果。

此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加強課內(nèi)外閱讀，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，誦讀是寫作最基本的儲備，在大量的英文閱讀中，學(xué)生不僅能夠拓寬單詞量，還能夠培養(yǎng)語感，讓表達(dá)更加順暢地道?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合高年級學(xué)生的客觀條件，為其提供經(jīng)典的英語小故事、小作文或小笑話等，讓學(xué)生在趣味閱讀中潛移默化地實現(xiàn)語言訓(xùn)練。

二、多維引導(dǎo)，加強針對訓(xùn)練

寫作能力的提升不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它是在反復(fù)練習(xí)中逐漸形成的。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)從寫作技巧的訓(xùn)練出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行多角度引導(dǎo)，以強化英語寫作訓(xùn)練。具體來講，教師在教學(xué)實踐中，對學(xué)生寫作訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合寫作能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，讓學(xué)生在多媒體情境中相互交流觀點，并實現(xiàn)自主表達(dá)。

挖掘教材資源，為學(xué)生提供訓(xùn)練機會，例如在“Our animal friends”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合“animal”的主題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的小動物進(jìn)行觀察，并從friend的角度抒發(fā)情感，從而深化文本內(nèi)容，拓寬寫作范圍。當(dāng)然，注重單元知識點的歸納與總結(jié)，利用知識體系加強寫作訓(xùn)練，在譯林版小學(xué)英語教材的使用中，教師應(yīng)用心分析教材，結(jié)合單元主題對單詞、短語、句子等進(jìn)行整合，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納、小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成知識體系，并在針對性的寫作練習(xí)中加以運用。

此外，鼓勵學(xué)生做好周記，語言表達(dá)在生活中無處不在，每一次語言交流都能夠發(fā)展成為一個短小精悍的作文。因此，在英語教學(xué)活動設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生形成寫作小組，將聽、說、讀、寫、唱、演、畫、做等豐富多彩的活動在周記中做好記錄，通過小組合作不斷完善周記內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提高其表達(dá)水平。

三、組織活動，拓寬知識視野

寫作訓(xùn)練不應(yīng)局限在課堂上，更存在于課外實踐活動中。高年級英語教材中不僅詞匯量有所增加，其在含義和用法上也更加豐富。因此，小學(xué)英語教師在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課外活動機會，以拓展其知識面，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)與情感抒發(fā)的興趣。

例如在“At weekends”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師利用周末的時間組織學(xué)生進(jìn)行電影配音活動，即從電影《馬達(dá)加斯加 》中提取某一片段，將學(xué)生劃分為不同的合作小組，并對其中的角色進(jìn)行配音，各組學(xué)生在活動中非常踴躍，出現(xiàn)了許多值得記錄的趣事。在活動過后，教師以“At weekends”為主題，鼓勵學(xué)生對活動過程以及個人的體會、心得用英文進(jìn)行交流，并完成寫作，從而在實踐活動中提高寫作水平。因此，從生活中挖掘英語語言素材，日常生活是語言交流的主要場所，也是學(xué)生獲得寫作靈感的寶庫。

基于此，教師應(yīng)堅持生活化理念，將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句引入到寫作訓(xùn)練中來，利用熟悉的場景降低學(xué)生的詞匯記憶與語言表達(dá)難度，促使其更加輕松地融入到寫作訓(xùn)練中來。

綜上，教師在寫作教學(xué)中首先應(yīng)立足基礎(chǔ)，結(jié)合文本內(nèi)容提高學(xué)生單詞掌握的靈活性，并有計劃地拓寬詞匯量，讓英文表達(dá)更加豐富準(zhǔn)確；其次，利用多種途徑做好針對性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，在問題的探究中逐漸完善英語表達(dá)，培養(yǎng)英語思維；最后，組織學(xué)生參加活動，結(jié)合實踐活動的體會、心得促進(jìn)學(xué)生英文交流，強化學(xué)生的寫作意愿，并逐漸提高其寫作質(zhì)量。