喬喜英

（河南省焦作市第三幼兒園，河南焦作 454150）

引 言

近幾年來，我園也在努力開展幼兒早期的自主閱讀探索活動(dòng)，但始終效果不佳，教師和家長對(duì)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀感到十分茫然，致使幼兒不知道該如何去閱讀。3～6歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒如果能養(yǎng)成“愛閱讀、會(huì)閱讀、能閱讀”的良好習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，就能為其終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。因此，實(shí)施科學(xué)、正確的自主閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣和自主閱讀能力勢(shì)在必行。

目前，我園通過優(yōu)秀的繪本，結(jié)合幼兒的語言和身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)幼兒的自主閱讀指導(dǎo)領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐、探索與創(chuàng)新，試圖針對(duì)教師在自主閱讀指導(dǎo)中存在的困惑，找出相應(yīng)的解決措施和方法。通過轉(zhuǎn)變教師、家長的育兒觀念，構(gòu)建不同組織形式的幼兒自主閱讀指導(dǎo)，以有效地提高幼兒的自主閱讀能力。教師從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“傾聽者”需要作出很大的努力，如何正確地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀是我們要突破的難題之一。在多次的摸索、改進(jìn)中，一次次的活動(dòng)反思，一次次的方法改進(jìn)，我們一直在積極尋求最適合幼兒的指導(dǎo)方法。

一、帶著疑問的自主閱讀

有目的閱讀更能讓幼兒的專注力得到鍛煉，在幼兒閱讀前，教師可以先提出問題，讓幼兒帶著疑問有意識(shí)地閱讀圖書。例如，在閱讀《小男孩抓熊》時(shí)，筆者會(huì)這樣提問：“如果你是小男孩，你會(huì)怎么選擇？為什么？”針對(duì)幼兒的選擇，讓他們說出為什么要這么選，從而提高幼兒的分析、判斷能力。在閱讀后，筆者鼓勵(lì)幼兒大膽地提出尚未理解的內(nèi)容，并進(jìn)行討論和質(zhì)疑，再根據(jù)幼兒的個(gè)體差異有針對(duì)性地進(jìn)行適度地指導(dǎo)，使幼兒在自己的原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入其中。

二、深入觀察的自主閱讀

觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，良好的觀察能力能幫助幼兒理解故事內(nèi)容。在一些簡(jiǎn)單的畫面閱讀中，教師可讓幼兒在半想象半自主閱讀的模式中進(jìn)行，這樣的方式既挑戰(zhàn)了幼兒的觀察力，也提高了幼兒的想象能力，同時(shí)對(duì)幼兒語言表達(dá)的條理性進(jìn)行了鍛煉[2]。比如，在閱讀《海浪是我們的朋友》時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞“海浪來了是好事還是壞事？”“海洋動(dòng)物認(rèn)為海浪是什么樣的？”等問題展開討論。在討論的過程中，筆者指導(dǎo)幼兒把觀察點(diǎn)停留在一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)情節(jié)上，并對(duì)場(chǎng)景或情節(jié)進(jìn)行再觀察、再思考。

三、完整表述的自主閱讀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語言目標(biāo)是，幼兒要能用完整的語言來表述自己的所見所聞。但在自主閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)閱讀過的單頁內(nèi)容、情節(jié)能夠加以理解，而且也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，但是缺乏對(duì)整個(gè)故事以及事件完整的表述能力和對(duì)優(yōu)美詞句的運(yùn)用能力。

比如，在自主閱讀《我也要搭車》中“誰來搭車”的那幾頁時(shí)，幼兒會(huì)說小兔、小刺猬、長頸鹿、小松鼠等，但不能完整地表述是什么樣的動(dòng)物。那么，如何才能讓幼兒在自主閱讀時(shí)進(jìn)行充分的表達(dá)，而不是對(duì)單一問題進(jìn)行回答呢？經(jīng)過多次的研討，筆者認(rèn)為，在自主閱讀中要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過對(duì)重點(diǎn)頁面、關(guān)鍵畫面的講述，有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面進(jìn)行思考，引發(fā)其深層次的情感體驗(yàn)?；蛲ㄟ^對(duì)比的方法將故事的情節(jié)變化，人物心理的變化更好地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒對(duì)故事的理解過程變得直觀。

四、隱形指導(dǎo)的自主閱讀

區(qū)域游戲在幼兒的一日生活中必不可少。豐富的環(huán)境能為幼兒提供探索、交往、合作的機(jī)會(huì)，使幼兒的欲望得到滿足。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇，自主交流，積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足，在活動(dòng)中，幼兒會(huì)變得更自主、更自由。此時(shí)，教師可以有意識(shí)地在區(qū)域中滲透看、聽、說等閱讀活動(dòng)，使幼兒在自主閱讀中掌握閱讀方法，獲得一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)起到事半功倍的成效。

比如，筆者根據(jù)大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀活動(dòng)區(qū)設(shè)置了圖書修補(bǔ)臺(tái)，通過修補(bǔ)臺(tái)讓每位幼兒養(yǎng)成保護(hù)圖書的好習(xí)慣。自制圖書角里的自制讀書封面圖畫顏色鮮艷，能讓幼兒看到封面后就有想看下去的欲望。這樣的環(huán)境氛圍能夠隱性、溫馨地提醒每位來閱讀區(qū)的幼兒開展自主閱讀活動(dòng)時(shí)該如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何更加專心于閱讀活動(dòng)。

通過前期調(diào)查問卷和后期問卷的對(duì)比，我園感到幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、記憶能力、語言表達(dá)能力等呈明顯的上升趨勢(shì)，也收到了良好的效果。例如，幼兒每天自主閱讀的次數(shù)在3～4次以上的占58 % ；每次閱讀時(shí)間在10分鐘以上的占80 %；幼兒的閱讀習(xí)慣基本形成，幼兒中高興地去看自己喜歡的書的占到了94%；在幼兒獨(dú)自閱讀時(shí)，能堅(jiān)持看完一本書的占39%；對(duì)書中的漢字很感興趣的幼兒占33% ；經(jīng)提示能關(guān)注漢字的幼兒占58%；有了濃厚的閱讀興趣，主動(dòng)要求看書每周在3～4次以上的幼兒占60%；一次閱讀活動(dòng)中，主動(dòng)對(duì)書中內(nèi)容提問次數(shù)很頻繁的幼兒占43 %；獨(dú)自閱讀圖書時(shí)會(huì)逐頁翻書，并能從左往右、自上而下有序觀察畫面的幼兒占50 %；在獨(dú)自閱讀圖書時(shí)，能理解畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容，并會(huì)用自己的語言說出畫面內(nèi)容的幼兒占40.5%；在家長和幼兒共讀一本書時(shí)，能用自己的語言講出畫面內(nèi)容的占60%。由此可見，幼兒的自主閱讀能力較以前有了很大的進(jìn)步。

下面，筆者通過“世界讀書日之——愛上閱讀、愉悅生活”系列活動(dòng)來展示幼兒園、教師、家長對(duì)幼兒自主閱讀習(xí)慣及能力培養(yǎng)的成效，以及幼兒在閱讀中獲得收獲的喜悅。

活動(dòng)倡議：在4月23日（世界讀書日）告訴親人和朋友：

在這一天，家家關(guān)閉電視一個(gè)小時(shí)，在溫馨、安靜的環(huán)境里共享閱讀的快樂；從這一天開始，要確立一種信仰：“讓終身學(xué)習(xí)、畢生閱讀成為一種習(xí)慣和風(fēng)尚?！薄皭凵祥喿x、愉悅生活！”從今天開始！

活動(dòng)一：自選圖書，暢享讀書之樂

活動(dòng)時(shí)間：2015年4月23日下午5：10分

活動(dòng)內(nèi)容：在幼兒園的里院操場(chǎng)，由幼兒園提供借閱圖書，家長帶幼兒自選喜歡的圖書（每個(gè)家庭僅限一本），要在下周一返還給教師，并鼓勵(lì)家長書寫閱讀感悟。

活動(dòng)二：曬曬我的圖書庫

活動(dòng)時(shí)間：2015年4月29日

活動(dòng)內(nèi)容：讓幼兒帶上自己的圖書到幼兒園參加圖書交換活動(dòng)，拿出自己珍愛的圖書與其他小朋友進(jìn)行交換閱讀。

結(jié) 語

在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們將繼續(xù)探索科學(xué)培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣及能力的方法，讓繪本成為幼兒成長中不可或缺的伙伴，讓閱讀點(diǎn)亮幼兒的童年，讓自主閱讀伴隨他們健康成長。