黃 惠

（江蘇省海門市悅來小學，江蘇海門 226100）

引 言

在語文課堂中，很多教師缺失了對課堂語言評價的有效運用，要么就直接給予肯定，但對學生的表現(xiàn)好在哪里，哪個問題回答得更準確都未能做出具體的裁定，讓學生感到籠統(tǒng)和迷茫；要么就在課堂評價上夸大其詞，只會說“真聰明”“回答得真好”等，而且表揚充斥著整個課堂，長期此往，無法給學生明確、合適的學習指導，會讓學生更加心浮氣躁。還有些教師漠視了學生的表現(xiàn)，對學生的發(fā)言聽之任之，不做過多的品評，也不善于聽取學生的分析，使課堂氛圍陷入了凝重、被動的地步。

實際上，在語文課堂上，小學生愛學、好動、善思、求新的心態(tài)也為我們深化課堂語言評價創(chuàng)造了條件。教師要依托課堂實際，關注學生的回答，強調(diào)師生間的有效交流，引領學生從思維的碰撞中促進語文知識的生成[1]。

一、課堂評價語言要有導向性

教師對學生的評價，最重要的作用是對學生表現(xiàn)的一種反饋。在課堂教學活動的組織過程中，評價的融入是必要的，它體現(xiàn)了教師的教學思想，也體現(xiàn)了學生與教師理念的雙向互動。教師的評價語言要能夠引領學生深化對課程知識的學習，指導學生多思考、多分析，增進其對語文知識的內(nèi)化與理解。所以說，教師的評價不能敷衍，更不能模棱兩可，而是要有明確的導向性，要給予學生具體、鮮明、準確的引導。

在蘇教版三年級《做一片美的葉子》一課的教學中，該文哲理性強，且語言文字優(yōu)美、易懂。教師在課堂上要對學生的發(fā)言進行有效的引導，激發(fā)學生從文字中感悟到深刻的人生哲理。在閱讀9～11段時，筆者鼓勵學生開展了自由閱讀，并讓他們結合自己的生活感悟談談人與葉子的相似之處。有的學生提出：生活中的我們各不相同，就好比樹上的葉子，沒有完全一樣的，因此每個人就像是無數(shù)葉子中的一片。有的學生也跟著附和道：“對，每個人都是不同的，就像是葉子，以不同的樣子展現(xiàn)自己。”教師在傾聽了學生的理解后，要能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容，給予學生有明確指向的評價：“你們能結合課文內(nèi)容談談人與葉子的相似性嗎？很好，還有別的想法嗎？”由此，對前面學生的回答給予明確的肯定，并引領學生從其他方面來進行探討。有的學生提出：“每個人工作的內(nèi)容都不同，但都是為了更好地生活，就像葉子一樣，為世界展現(xiàn)其美好的一面?！庇谑枪P者作出評價：“很好，你將樹葉與人的工作進行了關聯(lián)，將人的奉獻與葉子為樹而生形成了鮮明對比”。還有的學生提出：“無數(shù)先烈與敵人作斗爭，帶給了我們幸福的生活。葉子就像生活中的醫(yī)生、警察、教師一樣，在不同的崗位上，默默地付出，改變著我們的生活面貌?！庇谑枪P者評價道：“這位學生將平凡人的職業(yè)與生活相聯(lián)系，用葉子的平凡來展現(xiàn)其偉大的精神”。

教師在學生的不同回答中，用明確、簡練、直接的語言評價來引導學生拓展語言思維，并結合生活感悟到了文中的深刻哲理，從而讓學生讀懂了文本，理解了人與葉子的相似性，掌握了甘于奉獻的人生價值觀。

二、課堂評價語言要有互動性

課堂語言的評價要能夠拉近師生間的互動交流，教師要善于聆聽學生的想法，及時地評價學生的表現(xiàn)，增強學生的學習自信，充分引導學生積極參與到課堂互動學習中。通過教師的互動評價，展現(xiàn)出學生對文本的不同理解，從而能更全面地展現(xiàn)出對文本的清晰認識。教師可以借助學生的互相評價、自我評價、他人評價來增進評價者與被評價者之間的多向溝通，來調(diào)動學生的學習原動力[2]。

例如，在作文指導課堂上，教師可以結合學生的習作，利用小組合作的方式來評價最佳習作，并請各小組的代表簡述習作的優(yōu)點在哪里。通過對習作的多重評價，讓被評價者從中知道自己的不足。同時，教師也能夠通過指導學生互評來激勵學生的寫作熱情，使其學會與他人分享習作的快樂?；有栽u價的應用應以教師的評價為引領，讓學生主動地參與評價，學會評價他人的發(fā)言，激發(fā)更多學生的發(fā)言欲望，為課堂探究營造良好的氛圍，也讓學生從獨立思考、傾聽中增進認知，提高語言素養(yǎng)。

三、課堂評價語言要有客觀性

教師在課堂評價的語言上要保持應有的客觀。在當前的課堂評價中，一些教師片面夸大了“表揚”的重要性，認為“不表揚”就是對學生的不尊重。當然，賞識教育具有較好的應用價值，但也非絕對。對于課堂評價語言，教師要能夠結合學生的發(fā)言、表現(xiàn)，對其值得鼓勵的地方進行肯定，而對其的不足之處要給予指正。

例如，在學習蘇教版《掌聲》一文時，筆者分別挑選了幾名學生對課文內(nèi)容進行了朗讀。前面的幾個學生讀得比較流利，也很有感情，能夠從閱讀中表現(xiàn)出小英的憂郁。但在另一個學生朗讀第五段時，卻沒有讀出快樂的感覺。在對該學生進行評價時，筆者說：“你今天的朗讀表現(xiàn)進步很大，讀得很流利，但對于文本中小英的情感變化，卻沒有真正讀出來。請你再好好讀一讀，相信你一定能夠讀好這一段的?！睂τ趯W生客觀、公正的評價一定要讓學生明白自己的不足，認識到自己的努力方向，這樣才能更好地提升學生的語言認知水平。

四、課堂評價語言要有層次性

課堂評價語言具有層次性，既是對班級學情的客觀反映，也是關注學生的個性發(fā)展、促進因材施教的具體表現(xiàn)?？紤]到學生在學習努力程度、方法上的差異性，對于課堂評價語言本身，教師應該兼顧不同學生的實際，給予其“層次性”的區(qū)別對待。

在教學蘇教版五年級《二泉映月》一文時，筆者請一位學生對文章進行深情朗讀時，并讓其他學生閉上眼睛，去傾聽文本的內(nèi)容，體會阿炳的情感。有的學生感受到了阿炳琴聲與心聲的合二為一，有的學生卻未能聽出什么，還有的學生雖有所體會卻表達不出來。面對學生不同的傾聽體會，筆者在評價學生時說道：“當學生沉醉于阿炳的琴聲中時，肯定能獲得對阿炳的情懷；有的學生能體會卻表達不出來，這是進入了‘只可意會而不可言傳’的境界；沒有體會的學生，可能你們屬于慢熱型”。通過有層次的評價，可以讓每位學生都能夠從學習中產(chǎn)生求知、向上的情感，在教師的多元評價激勵中增進學習體驗，激發(fā)創(chuàng)造性潛能。

結 語

在小學語文課堂上，教師的評價是構成教學內(nèi)容的重要部分，也是銜接師生對話的主要表現(xiàn)。課堂評價語言是否合適、恰當，關系到了對學生語文學習興趣的激活，也關系到整個課堂教學效率的提升。為此，教師要讓學生能夠理解評價語言，體會到融洽的師生情感，激發(fā)學生的多元思維，讓課堂教學煥發(fā)出光彩。