●山東省淄博市沂源縣第一中學 齊艾娜

教學評價是評價人員根據評價對象的教學目標對教學過程及其結果進行評價。簡單地說，就是對老師的課堂設置、教育教學方式以及學生的學習效果進行有效的評估。進行教學評價的主要目的是取長補短，并評估老師所設計的課程教學模式是否符合學生的學習和發(fā)展需求，從而探索出更高效的教學模式。政治學科本身涉及的知識范圍廣，知識點間既有銜接又有分歧，學習過程較為枯燥乏味，導致學生缺乏學習興趣，影響政治教學效率。針對這種現象，教師應設置多元化的能激發(fā)學生學習興趣的課程內容，積極引導學生進入政治學習情景，體驗政治學習的樂趣。關于如何將教學評價模式有效應用于中學政治課堂，讓學生主動參與到政治學習中去，筆者主要有以下幾點建議。

一、明確評價內容，指定評價標準與范圍

中學政治課堂教學目標主要是使學生養(yǎng)成良好的習慣，形成正確的人生觀與價值觀。這就決定了這門課程的主要教學目的并不是要求學生死記硬背應付考試，而是創(chuàng)設能吸引學生注意力的情境，讓學生進入課堂情境，在情境中學習政治知識，理解偉人的思想和見解，以及從中領悟到一些道理。創(chuàng)設情境是新課程改革背景下一種重要的教學模式。因此，在制定評價內容時，我們應打破傳統(tǒng)的、只以分數論成敗的片面化教學評價，根據新時代學生的學習需求和新課程教學理念的要求，將中學政治教學評價設置得具有更多元的評價標準，并將學生的情感理念、學習需求以及學習效果等列入其中，綜合評價老師所設計課堂的有效性以及學生在課堂學習的效果，并評價學生在學習完本節(jié)課后的發(fā)展。這樣，才能有效評價中學政治課堂教學效果，并指出課堂教學中的優(yōu)點以及不足之處，通過不斷完善課堂教學模式，選擇最適宜于學生學習和發(fā)展的課堂教學方式，以滿足學生對政治學習的需求。

二、評價方式由量性評價轉向質性評價，由評價結果轉向評價過程

一直以來，有些教師主要以考試成績作為評價政治教學效果的依據，這就嚴重違背了中學政治教學目標。在實際教學中，雖然有的學生政治學科考試成績很好，但在學習中對有些政治理論理解得并不透徹。有的學生在政治學習中能迅速進入課堂教學氛圍。學生置身于情境中，感受偉人所提出的高深的思想和見解，對自身也是一種激勵和鼓舞，并能從偉人身上發(fā)現異于常人的優(yōu)點，從而努力完善自己的不足，讓自己變得更優(yōu)秀。因此，關于政治學習的評價，我們更應關注政治課堂教學氛圍，評價學生通過課堂學習后自身的發(fā)展情況，從關注學生分數作為結果的評價轉向關注學生日常成長的過程性評價。

三、建立多元化的評價機制，完善政治課程評價體系

在新課程改革持續(xù)深化的背景下，學生已成為學習的主體。學生在學校不僅僅只是學習知識，也要使自己的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。新的課程教學評價體系應強調教學、生活、現代社會和科技發(fā)展相銜接，給學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會。在實際教學中，我們不但要關注課堂教學的結果，也要關注課堂教學的過程。在教學過程中，我們應設計多元化的教學模式，讓學生積極參與到實際教學中，并通過設置情境的教學模式，讓老師與學生之間形成良好的互動與溝通，讓學生在課堂教學中不僅能學到政治課本知識，而且還能在政治課堂學習中不斷學習別人的價值觀、做人方式以及先進的思維模式，讓自己感同身受，并不斷完善自我，真正達到政治學習的目的。因此，建立多元化的評價機制，完善政治課程評價體系，是學好政治學科的必要條件。

在新課程理念下將課堂教學評價引入政治教學中，不僅改變了傳統(tǒng)教學評價機制，而且向著多元化的、更廣范圍的方向發(fā)展，提高了中學政治教學質量。