姚 征 （錦州師范高等?？茖W(xué)校）

2015年11月10日，習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議上強(qiáng)調(diào)：“在適度擴(kuò)大總需求的同時，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動力。”總書記這一理論的提出為我們指明了努力和發(fā)展的大方向，從而在全社會掀起了學(xué)習(xí)和研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的浪潮，在高等職業(yè)教育中也是風(fēng)生水起。

這一理論同樣適合高等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源。根據(jù)習(xí)近平總書記提出的供給側(cè)改革理論，借鑒發(fā)達(dá)國家成功的職業(yè)教育經(jīng)驗，查找我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的短板，研究其補(bǔ)救策略，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制供給側(cè)改革對職業(yè)教育人才的更高需求，從而有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

機(jī)械工程是以有關(guān)的自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合生產(chǎn)實踐中的技術(shù)經(jīng)驗，研究和解決在開發(fā)、設(shè)計、制造、安裝、運用和維修各種機(jī)械中的全部理論和實際問題的應(yīng)用學(xué)科。它是一個國家裝備制造業(yè)乃至第一產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，在國民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位。因此，如何抓住機(jī)遇，改變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，樹立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的力度、拓寬技能型人才培養(yǎng)的途徑，滿足社會對技能型人才的需求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。這就要求我們在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的背景下，對技能型人才培養(yǎng)的方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變，期望對職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)實現(xiàn)具有積極的促進(jìn)作用，為技能型人才培養(yǎng)起到一定的借鑒作用。本文以機(jī)械工程機(jī)械工程技能型人才培養(yǎng)為例展開說明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一 培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的目的

《中國制造2025》指出，打造具有國際競爭力的制造業(yè)，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設(shè)世界強(qiáng)國的必由之路。全球金融危機(jī)發(fā)生后，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)都更加注重實體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，紛紛實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，把發(fā)展職業(yè)教育作為支撐實體經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略選擇。當(dāng)前要解決我國企業(yè)“技工荒”這一老大難問題，必須狠抓供給側(cè)改革。顯然，通過技能人才的主要供給方——職業(yè)教育的調(diào)整和改革，使其更有效地應(yīng)對市場需求是未來職業(yè)教育改革的主要著力點。企業(yè)“技工荒”的一個根本原因是職業(yè)教育的人才供給與勞動力市場的需求不匹配。目前大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)還是在沿用理論結(jié)合實際的方式，但是很多實踐教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于市場的需求，說明我們在學(xué)生培養(yǎng)的供給側(cè)已經(jīng)落后于企業(yè)對高技能綜合型人才的需求側(cè)，這就要求我們在人才供給側(cè)要做出改革，在習(xí)總書記提出的“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的背景下，我們要改善現(xiàn)在的教學(xué)模式，使人才在供給側(cè)能夠滿足在市場需求側(cè)的要求。

二 培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的價值和重要意義

技能型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“德育為先、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)面向市場、面向社會的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過對機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在問題的研究，探索專業(yè)設(shè)置與需求對接、學(xué)業(yè)與崗位對接、企業(yè)與學(xué)校對接的良好機(jī)制，從而探索出培養(yǎng)技能人才的正確策略。這對打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的隔膜，使學(xué)校與行業(yè)企業(yè)形成“合作共贏”，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”的局面，從而加快現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要的研究價值。

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育的深入人心，“工匠精神”更是寫入了2016年政府工作報告。作為高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)大軍“供給側(cè)”的職業(yè)院校，承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)并輸送高標(biāo)準(zhǔn)人才的重任。然而，雖然近年來職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢良好，但地區(qū)間發(fā)展并不平衡。因此，職業(yè)教育應(yīng)大力推進(jìn)人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供匹配的優(yōu)質(zhì)人力資源。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革從來沒有停止過，但從供給側(cè)改革入手對其進(jìn)行研究才剛剛起步。目前省內(nèi)外對其研究的公開成果很少。職業(yè)教育要在教學(xué)上做好“加法”即增加職業(yè)內(nèi)容，在定位上體現(xiàn)“減法”即不求大而全，做強(qiáng)做大拳頭專業(yè)，在育人上注重“乘法”，即樹立“能成事、會做事、肯干事”的精神，在發(fā)展上突出“除法”即去除制約發(fā)展的因素。我們有著深厚的工業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的傳承，這就要求我們在人才供給側(cè)提出新的培養(yǎng)改革模式。對企業(yè)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

三 培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的基本思路

在遼寧省推進(jìn)教育供給側(cè)改革和新一輪振興東北老工業(yè)基地的要求下，根據(jù)我省各個行業(yè)對技能型人才的需要，以校企共建、共贏為出發(fā)點，實施機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，使校企合作辦學(xué)模式與專業(yè)人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)。

第一，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究，科學(xué)定位，確定高職層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點突出“技能型人才”的培養(yǎng)特色。

第二，對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，側(cè)重實踐教學(xué)，極力促成理論知識與實訓(xùn)實踐緊密結(jié)合。

第三，加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。實施學(xué)校與企業(yè)技術(shù)人員互換交流，提高專業(yè)教師的實踐能力和教學(xué)水平，并聘請企業(yè)技術(shù)人員來校擔(dān)任兼職教師，保證教學(xué)質(zhì)量。

第四，與企業(yè)對接，深入合作，構(gòu)建校企合作，與現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合。實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同受益的局面。

四 培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的基本方法

1 校企合作制訂機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案

由學(xué)校和企業(yè)共同研究制訂機(jī)械工程專業(yè)的校企合作模式下的技能型人才培養(yǎng)方案。在制訂人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)以提高學(xué)生的技能水平為目標(biāo)，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實行對學(xué)生的定向培養(yǎng)。學(xué)生在校的前兩年，完成技術(shù)專業(yè)課程理論學(xué)習(xí)與各項基本技能的實踐學(xué)習(xí)，第三年進(jìn)入企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，為畢業(yè)后真正進(jìn)入企業(yè)工作做好準(zhǔn)備。針對在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，定期召開人才培養(yǎng)方案的論證會，在實踐中對其實施、檢驗和修訂。

2 改革現(xiàn)有教學(xué)模式

第一，對學(xué)生的考試考核的方式必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。高職教育的考核應(yīng)堅持以職業(yè)崗位能力為重點，知識、技能并重，以能力和技能考核為主線的原則?？荚囋诮虒W(xué)活動中具有顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能，建立“考試形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)”的課程考核模式。

第二，對課程的設(shè)置進(jìn)行改革。高職課程體系要突出職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力為定向，注重知識與技能的結(jié)合。以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點，強(qiáng)調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。提高學(xué)生就業(yè)上崗和適應(yīng)職業(yè)多變的能力，實現(xiàn)“多證書”制度。增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。除此之外，還把職業(yè)技能大賽與課程結(jié)合起來，以職業(yè)技能大賽推動項目化教學(xué)，將各類大賽納入人才培養(yǎng)方案中，并在課程設(shè)計中，積極開展綜合實訓(xùn)教學(xué)、技能訓(xùn)練和競賽活動。

3 改革現(xiàn)有師資隊伍培養(yǎng)模式

要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度。在師資隊伍建設(shè)中，要遵循“請進(jìn)來，走出去”的原則，聘請企業(yè)技術(shù)人員來校做兼職教學(xué)，同時要求部分教師到企業(yè)中去，進(jìn)行實踐培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，為今后能更好地教授課程。同時，推進(jìn)與專業(yè)相關(guān)的各項職業(yè)技能大賽，以技能大賽為契機(jī)，鼓勵教師參與其中，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平。

總而言之，供給側(cè)改革背景下提出了一種人才培養(yǎng)的新模式，“供給側(cè)改革”雖然只有五個字，但是意義深遠(yuǎn)，是“三駕馬車”后拉動中國經(jīng)濟(jì)增長的重要指導(dǎo)思想。那么，本課題就是從這個指導(dǎo)思想出發(fā)，提出了新的人才培養(yǎng)以及供給的模式。加強(qiáng)實踐教學(xué)，把技能大賽貫穿實踐教學(xué)課程之中，并與企業(yè)對接，與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式相結(jié)合，為企業(yè)和學(xué)生解決招聘與就業(yè)的難題。從而在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革”的背景下，通過技能型人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)和社會提供更優(yōu)秀的合格技能型人才。