盧楊妃

(浙江省磐安縣新城中學(xué) 浙江 磐安 322300)

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法得以在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用，這對(duì)于推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來了重要措施。探究性教學(xué)法作為其中最典型的教學(xué)模式，其能夠在充分落實(shí)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的興趣為動(dòng)力進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。考慮到初中數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)，做好對(duì)探究性教學(xué)方法的應(yīng)用策略予以分析很有必要，文章以此為切入點(diǎn)展開探討。

1.探究性教學(xué)法的應(yīng)用原則

對(duì)探究性教學(xué)應(yīng)用原則予以研究是保證課堂教學(xué)質(zhì)量有效性的關(guān)鍵。

1.1 學(xué)生主體原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用探究性教學(xué)法并期望其能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果帶來支持，教師就必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。一方面，以學(xué)生為主體的原則能夠抓住學(xué)生的興趣需求，通過設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，以學(xué)生為主體的原則能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出探究難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，避免出現(xiàn)探究任務(wù)難度不當(dāng)而引起的課堂教學(xué)效果不佳問題。

1.2 思維啟發(fā)原則。思維啟發(fā)原則也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法的重要原則。探究性教學(xué)法需要有一個(gè)前提來作為學(xué)生的探究動(dòng)力，這個(gè)前提可以是解答一道數(shù)學(xué)習(xí)題、解釋一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或者是解決一個(gè)生活問題。當(dāng)學(xué)生借助探究方法完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究后，其所呈現(xiàn)出的結(jié)果必須要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的思維啟發(fā)，才會(huì)讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果教師在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中忽視了思維啟發(fā)原則，那么學(xué)生在完成探究學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生失落感，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究主動(dòng)性培養(yǎng)和探究精神樹立都極為不利，因此保證探究性教學(xué)法的思維啟發(fā)效果至關(guān)重要。

2.探究性教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 結(jié)合教學(xué)需求，布置探究任務(wù)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要試試探究性教學(xué)模式，就必須要先做好對(duì)教學(xué)需求的分析，以確保所設(shè)計(jì)探究性教學(xué)法的應(yīng)用有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要先做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的研究，確保課堂教學(xué)內(nèi)容適用于探究教學(xué)模式，且可以通過探究教學(xué)模式將知識(shí)魅力表達(dá)出來。再次基礎(chǔ)上，教師要做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣能夠在探究性教學(xué)法中被滿足，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。從探究教學(xué)模式的流程來看，教學(xué)需求的內(nèi)容都會(huì)通過探究任務(wù)予以表現(xiàn)，所以做好探究任務(wù)的布置至關(guān)重要。例如在進(jìn)行《全等三角形的判定》一課教學(xué)中，教師就可以提出想要讓學(xué)生在出黑板報(bào)時(shí)，畫兩個(gè)完全相等的三角形，但教師不知如何證明兩個(gè)三角形完全相等，由此將問題拋給學(xué)生，借助該任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的探究動(dòng)力激發(fā)，為探究性教學(xué)模式的有效開展打下基礎(chǔ)。

2.2 開展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展探究性學(xué)習(xí)是在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)，其可以讓學(xué)生通過探究來獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成探究性任務(wù)布置后，就需要將課堂還給學(xué)生，讓他們按照自己的思維模式去進(jìn)行知識(shí)的探究，以確保學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的探究學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《簡(jiǎn)單事件的概率》一課教學(xué)中，我就將主體權(quán)利完全交還給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的主觀意識(shí)去進(jìn)行探究，并不會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行任何形式的干擾。如果學(xué)生遇到問題主動(dòng)向我求助，那么我會(huì)適當(dāng)?shù)慕o予他們指導(dǎo)，幫助他們找到問題的根源，然后讓他們順著思路去解決問題，完成探究性學(xué)習(xí)。值得注意的是很多教師在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，往往會(huì)全盤托出，我覺得此方式會(huì)影響探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師的知道應(yīng)盡量以“剝開云霧”為主，最后的“日出”還是要學(xué)生通過自己的努力去看到才最好。

2.3 進(jìn)行探究總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。在完成課堂教學(xué)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在探究性教學(xué)法下的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，教師必須要組織學(xué)生進(jìn)行探究總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固。在這一環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，反思探究性學(xué)習(xí)過程中的不足。在此基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的討論，讓他們通過相互之間的交流和討論，來實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師要對(duì)整個(gè)探究學(xué)習(xí)課堂予以總結(jié)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟行瓿芍R(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展帶來支持。

總結(jié)

綜上所述，做好探究性教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析，能夠在改變課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的探究主動(dòng)性激發(fā)，并能夠做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的主動(dòng)性去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)探究式教育目標(biāo)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平進(jìn)步帶來支持，也為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。