王美琴

(江西省婺源縣太白鎮(zhèn)中心小學 江西 婺源 333200)

新課程標準指出，人人學有價值的數(shù)學，數(shù)學學習的內(nèi)容是有現(xiàn)實意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師在教學過程中適當創(chuàng)設課堂情境，能很好落實這一教學理念。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當創(chuàng)設課堂情境，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，獲得學習數(shù)學的自信心和興趣，體會數(shù)學與自然、社會、人類生活的聯(lián)系。學生在自主探索中獲取有價值的數(shù)學知識，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設課堂情境應遵循的原則

1.1 趣味性原則。根據(jù)小學生好動、好奇、注意力不易集中的年齡特點，趣味化教材，為學生提供生動有趣的情境，如數(shù)學迷宮、找朋友等，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

1.2 現(xiàn)實性原則。小學生的思維具有較強的形象性，從現(xiàn)實生活中選取生動形象的典型情境，把數(shù)學知識生活化，把現(xiàn)實生活數(shù)學化，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣，幫助學生學習抽象的數(shù)學知識。

1.3 動態(tài)性原則。在教學中教師要根據(jù)所教內(nèi)容、學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有條件創(chuàng)設情境。通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化。

1.4 開放性原則。就是要創(chuàng)建的課堂情境能使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學生思維的空間廣闊，能從不同的角度提出問題，用不同的方法解決問題。答案不是唯一的。

2.創(chuàng)設內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的課堂情境

具體的課堂教學中，在新課標的指導下，根據(jù)教學目標要求，選取什么樣的情境作為學習內(nèi)容，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容，是老師創(chuàng)設情境要考慮的兩個問題，下面結(jié)合實例具體談一談。

2.1 創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫场?/p>

(1)選取學生熟悉的生活情境。根據(jù)現(xiàn)實性原則和筆者的教學實踐，可直接選取教材提供的學生熟悉的日常生活、現(xiàn)實生活情境為素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的情境素材作為課堂情境，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。如果選取的情境學生不熟悉或不感興趣，，那就起不到激趣的作用。這就要求教師要了解學生的生理、心理特點、學生的知識水平情況，做到有的放矢。如:在進行“生活中的數(shù)——可愛的校園”教學時，我讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室里有什么？有多少？學生通過觀察，說出了教室里有6盞燈、兩扇門等數(shù)學問題。這樣以學生熟悉的生活情境為基礎創(chuàng)設教學情境出，引發(fā)學生的生活經(jīng)驗和生活情感，學生體會到數(shù)學就在自己的身邊，增強學生學習數(shù)學的樂趣。

(2)構(gòu)建開放的生活情境。根據(jù)開放性原則，選取的生活情境容量要大，要讓學生可以從不同的角度思考，看出多個數(shù)學問題，能用不同的方法來解決。這樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

2.2 構(gòu)建恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式。

(1)生活情境的呈現(xiàn)有多種方式。A、直接利用現(xiàn)實生活情境。如學校、教室。B、模擬現(xiàn)實生活場景。如：模擬登長城、模擬賽車游戲。C、借助實物演示。D、利用多媒體課件、錄音故事、幻燈片、活動圖片等教具(學具)展示生活情境。E、通過游戲。游戲是小學生認識世界的一種有效方式，讓他們在生動活潑的游戲過程中學習數(shù)學，能提高他們學習數(shù)學的興趣和效果。如：猜數(shù)、過河。F、講童話故事。對童話故事的喜愛是小學生的天性，通過講童話故事，吸引學生的注意力。G、通過操作活動。皮亞杰說，“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。”讓學生操作活動，使學生身處情境之中，通過手、腦、口多種感官參與，主動體驗探索、發(fā)現(xiàn)的過程，既能提高學生學習興趣，又能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

(2)選取合適的呈現(xiàn)方式。要想取得好的教學效果，就要根據(jù)趣味性，活動性原則，選取恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，使課堂情境的內(nèi)容和形式得到完美的統(tǒng)一。具體來說有以下二種選取方法：A、盡量選取動態(tài)方式呈現(xiàn)情境。如游戲、演示、多媒體等。

3.構(gòu)建層遞式的情境系統(tǒng)

在教學活動中，實際上不只創(chuàng)建一個情境。教師利用聲音、畫面、實物場景等多種手段創(chuàng)設多種情境。這多種情境，應該是一個環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，階梯式的情境系統(tǒng)。要求教師充分理解《課程標準》，吃透教材，了解學生，在此基礎上，融匯貫通，從一個情境到另一個情境進行無縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為個有機的系統(tǒng)，給學生一種整體的、身臨其境的感覺。情境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要有以下幾種:

(1)鑲嵌式：即大情境套小情境，筆者曾聽過這樣一節(jié)課。在教學除法應用題時，教師用她美麗的新家作為大情境，家里的鮮花和金魚缸構(gòu)成小情境，用來引出兩個應用題。這樣，兩道枯燥的應用題變成了解決生活中的鮮花和金魚缸的問題，引起了學生的興趣。

(2)人物(或擬人)式：即用一個或者兩個人物貫穿始終，把幾個情境串聯(lián)起來。也是在教學除法應用題時，另一教師用海爾兄弟作為主要人物串連情境。首先利用海爾兄弟遇到分魚的難題請同學們幫忙為由引出應用題“(1)15條金魚平均放在3個魚缸里，每個魚缸放兒條?(2)15條金魚每個魚缸放5條，要用幾個魚缸?”進行教學。接著問：海爾兄弟有什么需要我們幫忙的？引出“24個同學做小旗，怎樣平均分？”的題目組織學生學習。然后和海爾兄弟一起唱歌。最后判斷海爾兄弟做的題目對不對。這樣通過幫助海爾兄弟解難題的情境串連幾個題目，激發(fā)了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(3)承接式：即按照事物發(fā)展的邏輯順序鏈接情境。在教學“整理房間”時，教師先出示小叮當?shù)姆块g活動圖，學生模擬整理。然后，小叮當為了感謝大家，拿出許多動物玩具給大家玩，引出動物圖，學生把會飛的動物涂上顏色。接著，小叮當又拿出許多水果蔬菜招待大家，引出水果蔬菜圖，學生在水果下面畫“V”，蔬通過菜下面畫“o”。這樣按照事物的發(fā)展邏輯串聯(lián)情境，學生學習的勁頭很高，沒有枯燥的感覺。

一個個課堂情境的創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造了一個個學習數(shù)學知識的窗口，學生通過這些個窗口進行觀察、猜想、探究、合作與推理、交流等活動，去揭示、發(fā)現(xiàn)數(shù)學王國的奧秘。