潘蓮梅

(廣西壯族自治區(qū)南寧市武鳴區(qū)雙橋鎮(zhèn)伊嶺小學 廣西 南寧 510103)

教學中教師講評“錯題”是“錯題”資源的最有效最直接利用,講評的關鍵就是對學生作業(yè)中出現的錯誤進行分析和整理,最后在具體分析和認真整理后進行的集中測試是檢測講評是否有效?？傊v評要有實效，我們老師必須保證充足的時間,看看學生作業(yè)題中的錯誤情況,我們老師在上課時或適當穿插講評或在數學課堂上集中講評,講評的時候老師看看學生錯題的情況,可以隨機補充類似的題目讓學生進行解答。教學中如何有效利用這些“錯題”資源,為我們廣大一線教師提高教學質量服務,我們可以按以下幾個基本步驟進行。

1.整理錯題本，錯題資源整理的重要性

在數學學習中，錯題本是學生得以及時復習和查缺補漏的重要載體，通過瀏覽錯題本，學生能夠找出自己在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，同時使得學習重點突出、學習更加有針對性，帶著自己的需求和不足展開進一步的學習，提高了數學學習效率，從而提高了數學成績。另外，數學需要依靠大量的習題來鞏固知識和提高能力，而做題僅僅是學習的第一步，要想使所做的習題真正地發(fā)揮作用，還需要對它們進行整理，使得錯題資源得以合理地利用。因此，錯題也是寶貴的學習資源，是學生發(fā)展程度的重要體現，將錯題資源充分開發(fā)和利用，最好的方式就是整理錯題本。

2.進行錯題講評，梳理知識脈絡

數學作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要標準，其中的錯題是學生不足之處的體現。如何有效利用錯題資源，那就是進行作業(yè)錯題講評，教師只有詳細、正確的講評作業(yè)中出現的典型錯題，才能幫助學生梳理知識脈絡，掌握易錯點和重難點，以此找到錯題整理的突破之處，減少同類錯誤的發(fā)生。除此之外，教師也要引導學生學會舉一反三,在錯題本中呈現通過一道題掌握一類題的解題思路，提高學生的解題本領。因此，教師要多角度切入講評作業(yè)錯題，并督促學生仔細聽講，認真記錄，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性,鍛煉學生的逆向思維。

例如，在講解《24小時計時法》這一部分的作業(yè)錯題時，學生可能會出現“2.3時=2時30分”這樣的錯誤,究其原因是學生受十進制計數等的影響,混淆了對時間進率的理解，教師不妨為學生重點講解時間進率，重點區(qū)分其與十進制計數的不同之處，讓學生加以區(qū)別，既鞏固基礎知識，又能提高學生的判斷能力；除此之外，教師還可以在講評過程中對重點內容采取劃橫線、畫圓圈等策略，使學生印象深刻，有針對性地掌握易錯點，提高聽課效率，防止因走神落下太多知識點。這樣一來，教師通過講評作業(yè)錯題，幫助學生梳理知識脈絡，使學生對于錯題資源有一個正確的認識，從而提高數學學習興趣。

3.認真分析與整理，培養(yǎng)數學邏輯思維

整理錯題的建立是錯題本的基礎。在講評環(huán)節(jié)完成之后，教師應趁熱打鐵，引導學生自主地進行分析與整理錯題，找到錯誤出現的原因，將教師的講評知識落實在字面上，內化于心，方便后期的復習和總結。還有就是錯題中的有些個別現象、學生普遍存在的一些現象、有效的解題方法、特殊情況的錯題，我們教師要注重加以歸納,為學生提供多種整理方案，以此滿足不同學生的學習需求，鞏固作業(yè)講評的效果。因此，教師一方面要引導學生及時的整理講評內容，另一方面要做好自我完善，對講評內容進行補充，優(yōu)化教學設計，在此基礎上逐步培養(yǎng)學生的數學邏輯思維。

例如，在教學《四則運算》這部分的錯題時，鑒于本章節(jié)內容主要是運算類題目，教師可以將錯誤類型進行歸納，對四則運算的分類進行整理，引導學生將錯題分類整理，比如帶不帶括號、是否涉及0運算等等，并讓學生寫出錯誤原因和個人思考，使錯題集更加系統(tǒng)化、清晰化，在以后的復習當中能夠減輕負擔；除此之外，教師還可以提供不同的分析與整理方法，為學生提供意見和參考，從而滿足全體學生的學習需求，讓其找到適合自己的方法。這樣一來，教師通過鼓勵學生分析與整理錯題，建立錯題集，使錯題資源的應用落實到學生身上，提高了學生的動手能力。

4.加強練習與檢測，完善知識結構

為了有效利用作業(yè)中的錯題資源，在作業(yè)講評以及分析整理錯題之后，教師應通過練習與檢測來幫助學生鞏固所學知識，完善知識結構，減少錯誤再次出現，從而發(fā)揮錯題資源的真正作用。如果缺少練習與檢測，學生的錯誤可能會一而再地出現，這就說明，學生沒有真正地領會知識。另外，在練習與檢測中，學生能夠加深對基礎知識的掌握；在練習與檢測中，學生的解題思路更清晰；在練習與檢測中，學生發(fā)現規(guī)律；在練習與檢測中，學生提高了解題技巧及思維能力，從而提高了學習數學的自信心。因此，教師要定期地為學生設計錯題復習課，通過變式題和練習題來檢驗學生的掌握情況，促進學生做到學以致用,增強數學學習的熱情與積極性。

例如，在教學《運算定律與簡便計算》這一部分內容時，教師可以讓學生當堂測驗，測驗內容以鞏固錯題為主，從加法交換律到乘法結合律，逐步提升難度，考驗學生是否掌握了相關類型題目的解題方法；除此之外，教師還可以讓學生互換批閱，在此過程當中相當于再次讀題和思考，二次解題能夠給與學生不同的感受，通過自我反思找到自身的不足之處并及時的補救，不失是一個良好的查缺補漏方式。這樣一來，通過習題檢測與二次糾正，學生能夠進一步認識到錯題資源的重要性，從而在以后的學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握必備的知識與技能。

結語

綜合上文可以看出，小學數學的學習不是一蹴而就的，是一個需要師生共同努力的過程。在學習小學數學時,學生不僅僅要做到上課認真聽講，平時多做練習，還要做到課下及時鞏固，通過整理錯題集，清楚地掌握到自己的不足之處并進行改正，以及時查缺補漏，對于錯題形成深刻印象，以減少錯題重復率。本文從講評作業(yè)錯題，分析與整理，練習與檢測這幾方面針對在小學數學作業(yè)中如何有效利用錯題資源提出了建議，為廣大教育者提供了一定的參考，以期實現小學數學學習新突破。