樊正洪

(貴州省正安縣格林鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 正安 563400)

如何提高教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)當(dāng)教師的都在思考的一個(gè)問(wèn)題。每位教師都想取得優(yōu)異的成績(jī)。因?yàn)椋虒W(xué)成績(jī)是對(duì)自己辛勤付出的回報(bào)，同時(shí)也是對(duì)一個(gè)教師工作的最直接的肯定。下面我就分三個(gè)方面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)工作中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

1.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要興趣

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的同學(xué)說(shuō)：數(shù)學(xué)知識(shí)太枯燥了，要想對(duì)它產(chǎn)生興趣真的好難。是這樣嗎？如果我們學(xué)習(xí)時(shí)，既沒(méi)有弄懂算理，又不能聯(lián)系實(shí)際，那確實(shí)太沒(méi)有意思了。其實(shí)數(shù)學(xué)里面的趣味是無(wú)窮的，就看你怎么使孩子們真正“鉆”進(jìn)去，學(xué)好數(shù)學(xué)，就能嘗到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)之后的甜頭。

比如，一堂數(shù)學(xué)課上我把一個(gè)土豆放在了講臺(tái)上，這個(gè)土豆的形狀太不規(guī)則了，實(shí)在說(shuō)不出是什么體。我問(wèn)：“哪位同學(xué)會(huì)計(jì)算這個(gè)土豆的體積呢？”誰(shuí)也沒(méi)想到老師會(huì)出這么一道題，同學(xué)們心里想：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體，它們都是規(guī)則的，而且也有計(jì)算體積的公式，這個(gè)土豆的體積怎么算呢？過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了，這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我想這樣計(jì)算，請(qǐng)老師把土豆給我，我把它拿回家，放在鍋里蒸一下，這樣它就變成了土豆泥，然后我把這個(gè)土豆拍一拍，擠一擠，使它的形狀變成一個(gè)長(zhǎng)方體，這樣就可以量出它的長(zhǎng)、寬、高來(lái)了?！比嗤瑢W(xué)都樂(lè)了，我也樂(lè)了。我興奮地說(shuō)：“多么好的辦法呀！把土豆的形狀改變了，但它的體積并沒(méi)改變，利用形變而體不變的道理，確實(shí)能解決許多問(wèn)題。”接著，我又問(wèn)：“還有別的辦法嗎？”同學(xué)們又開(kāi)始沉思。過(guò)了一會(huì)，又有人舉手了。“老師，我還有一個(gè)辦法。首先，把這個(gè)土豆放在天平上稱一稱它的重量，然后，用小刀在土豆上切下一立方厘米的小塊，把這一小塊也放在天平上稱一稱，整個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，整個(gè)土豆的體積也就是1立方厘米的多少倍。”同學(xué)們情不自禁地為他鼓掌了。我又說(shuō)：“這個(gè)方法也好極了，這是什么道理呢？這道理就是同一種物質(zhì)，它的體積與它的重量之間成正比例。”我剛說(shuō)完，又有人舉手了。第三種方法是這樣的：拿一個(gè)容器來(lái)，比如說(shuō)是圓柱體的，通過(guò)測(cè)量它底面的直徑，就能算出它的底面積，然后往容器里倒水，再量一量水的深度，這樣就能算出水的體積，把土豆往水里一放，水面升高了，再量一下現(xiàn)在水的深度又可算出一個(gè)體積來(lái)。兩次結(jié)果相減，得到的差就是土豆的體積。多么有意思呀！怎么能說(shuō)數(shù)學(xué)太枯燥了呢？

2.認(rèn)真上課，當(dāng)堂受益

課堂是教師實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的舞臺(tái)；是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長(zhǎng)的圣地，是師生共同努力提高教學(xué)成績(jī)的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)。上好一節(jié)課不難，但要上好每一節(jié)課就不是那么容易的事情了。首先，上課時(shí)老師要?jiǎng)?chuàng)造和諧、濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，要懷著愉快的心情面對(duì)學(xué)生、面對(duì)課堂。只有學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)了，課堂才會(huì)有效率，效率高了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。其次，多讓學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是一個(gè)由具體到抽象的過(guò)程。所以，一定要讓學(xué)生多動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。除此之外，我們還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們都知道小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，且而還會(huì)影響到學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為責(zé)無(wú)旁貸的首要任務(wù)。

3.復(fù)習(xí)整理，練習(xí)提高

人的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的，無(wú)論認(rèn)識(shí)什么事物，都需要一個(gè)過(guò)程。一看就懂，一聽(tīng)就會(huì)的超人，世上少有，不用學(xué)習(xí)，生來(lái)就知道的天才，更是沒(méi)有。只單憑聽(tīng)了老師的一堂課卻沒(méi)有使老師傳授的知識(shí)在課后得到反復(fù)強(qiáng)化，更忽視在實(shí)際生活中有意識(shí)地去進(jìn)行運(yùn)用的話，原來(lái)留存在我們頭腦中的知識(shí)痕跡就會(huì)自動(dòng)消失并逐漸遺忘。無(wú)論記什么事情，記什么知識(shí)，光靠理解和練習(xí)是不夠的，還必須不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)楹芏嘀R(shí)在初學(xué)的時(shí)候理解總是不深刻的，不全面的，而且許多知識(shí)都是按照一定邏輯順序由淺入深，由易到難，一點(diǎn)一點(diǎn)分散學(xué)習(xí)的，復(fù)習(xí)就是把分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的整理，使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。因此我們必須重視復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅是重要的消化過(guò)程還是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，課上學(xué)習(xí)的效果如何需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。有的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)自以為感覺(jué)良好，非常明白，可是一做起習(xí)題來(lái)，糊涂一片，這說(shuō)明課上講的內(nèi)容還是沒(méi)有真正聽(tīng)懂。古人都說(shuō)：溫故而知新，可以為師矣。這些說(shuō)話是夸張了些，但是通過(guò)復(fù)習(xí)而使學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、熟練化和技能化卻是完全符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。有的學(xué)生只是注意到了溫故可以較好地掌握老師所講授的知識(shí)，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到溫故還有知新的妙用。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，相信他們會(huì)更加重視課后的復(fù)習(xí)，會(huì)抱著堅(jiān)定、明確的學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)精神和嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度注入到做作業(yè)的過(guò)程之中。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法,這只是本人多年教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。如果我們有強(qiáng)烈的責(zé)任心，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和愛(ài)好，優(yōu)化課堂教育教學(xué)方法，相信數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有很大的提高,一定能取得令人滿意的效果。