趙廷英

(貴州省安龍縣灑雨鎮(zhèn)中心小學 貴州 安龍 552400)

引言

小學數學新課程標準已經明確提出了數學教師在課堂教學中應當高度重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，作為一名小學數學教師，我們應當積極響應新課程改革的相關要求，更新教學觀念和教學方式，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。數學核心素養(yǎng)包括數學意識、數學行為、數學習慣、數學品質、數學抽象、邏輯推理、直觀認識等。筆者根據自己多年從事小學數學教師的經歷總結出了培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的措施，具體內容如下。

1.增強互動，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)

在傳統的小學數學課堂教學當中，多數數學教師認為教師是課堂的主體，學生的任務是認真聽講。這種錯誤的數學教學觀念使得小學數學課堂非常缺乏互動，小學生難以在課堂上自由表達自己的想法。針對這種問題，小學數學教師應當改變教學觀念，然后通過各種方式增強師生互動，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)。

例如，當小學數學教師在執(zhí)教數學教材中《長方體和正方體》，教師就可以通過多媒體、提問等方式實現師生互動。首先，通過多媒體增強課堂互動。《長方體和正方體》這節(jié)課的教學目標是讓全班學生認識長方體和正方體的特征和相關的立體圖形，教師在明確了基本的教學目標之后就可以根據數學教材以及班級學生的實際情況制作多媒體課件。正式上課以后，數學教師一邊通過“你們相信生活中處處有數學嗎？”吸引學生注意力，一邊打開多媒體課件為學生展示長方體和正方體的風景建筑圖片。學生看完這些圖片以后，數學教師可以提問：“你們還認識哪些建筑是長方體或者正方體的呢？”此時，很多學生都開始積極開動腦筋和舉手回答老師的問題。由此可見，多媒體是增強課堂互動、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的重要措施，數學教師應當靈活應用多媒體，最終提高數學課堂教學有效性。

其次，通過提問增強師生互動，培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教數學教材中《角的初步認識》這部分知識的時候，數學教師應當巧設問題。數學教師：“同學們，今天我們要學習的是《角的初步認識》，現在大家請觀看這幅圖(教師出示校園圖)，你們能夠在校園圖里面找到我們數學可上過的圖形嗎？”隨后，很多學生找出了一些圖形，但是他們卻漏掉了“角”。數學教師將校園中所有關于“角”的圖形圈出來并提問到：“你們知道這樣的圖形叫做什么嗎？”教室一片沉寂，教師微笑說到：“它們叫做‘角’，現在我們就一起來學習‘角’吧！”在課堂教學過程中，數學教師還通過“角有什么特征？”、“角該怎么畫？”等問題活躍了數學課堂，許多學生非常積極地參與到了課堂教學當中。

總之，多媒體或者提問都是增強師生互動的有效方式，作為一名小學數學教師，他們應當認真研究多媒體技術和提問技巧，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)。

2.挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力

無論是小學、初中還是高中，數學都是一門非常重要的學科，它與人們的日常生活以及社會生活有著千絲萬縷的聯系。小學數學課堂活動的有效開展離不開鄉(xiāng)土資源的挖掘和利用，因此，小學數學教師應當采取各種有效措施挖掘和應用鄉(xiāng)土資源，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

《小學數學課程標準》已經明確指出小學數學教師應當積極采用各種措施挖掘鄉(xiāng)土資源，有效開展小學數學課堂活動。如今，新課程改革的熱浪已經席卷到全國各地，很多小學數學教師都改變了傳統落后的教學方式以及教學觀念，他們越來越重視鄉(xiāng)土資源的挖掘與小學數學課堂活動的有效開展。挖掘鄉(xiāng)土資源已經成為新課程改革的重要內容之一，它有效激發(fā)了小學生數學學習興趣和提高了課堂活動有效性。搭建“生活與數學互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效措施。

筆者認為，搭建“生活與數學互通”的橋梁、有效挖掘鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力應當從從生活中尋找數學元素。例如，當小學生學完了蘇教版數學教材中關于兩步乘法解決問題以及估算相關知識之后，數學教師就可以將學生家鄉(xiāng)特產銷售、作物、養(yǎng)殖等買賣作為教學案例，有效開展小學數學課堂活動。數學教師：“同學們，我們上節(jié)課已經一起學習了兩步乘法解決問題以及估算，現在請大家完成一個計算?！彪S后，數學教師打開幻燈片并為學生展示出幾張?zhí)O果樹的圖片和數學計算題目?；脽羝系奈淖诛@示為：小明家種有412棵蘋果樹，每一棵蘋果樹的產量大約為290千克，每千克的收購價為兩元，請同學們計算小明家的總收入是多少？事實上，在該班級很多學生家庭都有種植蘋果樹的經驗，當他們看到這個題目的時候感到十分親切。由此可見，從生活中尋找數學元素是挖掘鄉(xiāng)土資源的重要措施之一，小學數學教師應當立足于班級學生的實際生活情況，然后從他們的生活出發(fā)，挖掘鄉(xiāng)土資源，從而開展高效的小學數學課堂活動。再如，當小學生學完了教材從中關于圖形的知識以后，數學教師可以引導學生觀察家鄉(xiāng)的建筑，在觀察的過程中，學生就會發(fā)現建筑中所蘊含的數學知識。例如，通過觀察“土樓”，學生可以理解“圓”和“方”的魅力，通過庭院式的房子，學生可以感受到對稱軸的美?？傊钪械臄祵W無處不在，教師應當充分發(fā)揮本地特色，挖掘本地教鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

結語

數學核心素養(yǎng)充分體現了人們對教育事業(yè)的高度重視，眾多專家學者對核心素養(yǎng)的含義進行了詳細的研究和定義。小學數學核心素養(yǎng)主要是指教師在教學過程中耐心引導學生思考并教會學生在實際生活中應用所學習的數學知識。培養(yǎng)小學生的數學核心素養(yǎng)既是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，又是促進小學生全面發(fā)展的重要措施。因此，小學數學教師應當立足于數學核心素養(yǎng)教學現狀，認真研究培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的具體措施。