摘 要：一般情況下，英語的學(xué)習(xí)是由教師在課堂上傳授教學(xué)，但是實(shí)際上一門語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)交互實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行不斷地實(shí)踐以加強(qiáng)對語言的理解與運(yùn)用能力。通過移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以充分地利用課堂時(shí)間與課外零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學(xué)上的局限，以便于隨時(shí)隨地地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)平臺(tái);高職英語;多維式教學(xué)

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.002

在2012年，教育部通過了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了要用優(yōu)質(zhì)的信息化教育來推動(dòng)現(xiàn)代化教育，并且人們?nèi)粘５纳?、生產(chǎn)方式以及進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式都有了變化，為此，推動(dòng)將全民教育和優(yōu)質(zhì)教育的資源通過信息技術(shù)相融合、共享變得意義重大。在2006年出版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出，只有加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中使用英語的交際能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能能力與基礎(chǔ)知識累積。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，中國的教育模式已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育體系模式，并且對教師的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)模式有了新的要求。通過移動(dòng)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行多維英語互動(dòng)式教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間與課外零碎的時(shí)間進(jìn)行突破，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學(xué)上的局限，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，且信息量大，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在語言學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢

（一）廣泛性

通過移動(dòng)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行多維英語互動(dòng)式教學(xué)，充分利用了課堂時(shí)間與課外零碎的時(shí)間進(jìn)行突破，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學(xué)上的局限。同時(shí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)上平臺(tái)閱覽、下載各種學(xué)習(xí)資料，以便于隨時(shí)隨地地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。并且教師可以通過移動(dòng)平臺(tái)隨時(shí)對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，或者發(fā)布作業(yè)或檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）交互性

學(xué)習(xí)一門語言，是一個(gè)交互實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行不斷地實(shí)踐以加強(qiáng)對語言的理解與運(yùn)用能力。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中，可以隨時(shí)使用手機(jī)等移動(dòng)平臺(tái)，用語音、視頻等方式進(jìn)行有效的互動(dòng)交流?；?dòng)對象可以選擇同學(xué)或教師等等。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但可以更深層次地理解語言內(nèi)涵，而且可以互相分享經(jīng)驗(yàn)，提高語言技能。

（三）情景性

在語言學(xué)習(xí)中，時(shí)常需要真實(shí)的交際情景，而通過移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以很方便地獲取豐富的情景教學(xué)資源，通過這些教學(xué)資源，可以在很大程度上營造出真實(shí)的交際場景，使學(xué)生可以沉入式學(xué)習(xí)英語交流。

二、增強(qiáng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語多維式教學(xué)的融會(huì)貫通，可以使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力，其中包括了：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

一般情況下，英語的學(xué)習(xí)是由教師在課堂上傳授教學(xué)，但是，實(shí)際上一門語言的學(xué)習(xí)，是一個(gè)交互實(shí)踐性很強(qiáng)的過程，學(xué)生必須盡可能地運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行不斷地實(shí)踐以加強(qiáng)對語言的理解與運(yùn)用能力。通過移動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生可以充分地利用課堂時(shí)間與課外零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教育在職高英語教學(xué)上的局限。學(xué)生可以利用網(wǎng)上平臺(tái)閱覽、下載各種學(xué)習(xí)資料，以便于隨時(shí)隨地地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。例如，通過語音作業(yè)，學(xué)生可以更加隨性地進(jìn)行英語口語的使用，淡化公共場合怯場的問題。

三、 開拓英語學(xué)習(xí)的視野

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)的普及，有效地拓展了學(xué)生知識的獲取渠道和方法，教師可以隨時(shí)通過移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布一些英文原聲歌曲或者是中英結(jié)合的電影觀看欣賞作業(yè)，使英語使用融入到學(xué)生的日常之中，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課后，教師可以結(jié)合課上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)布一些貼近現(xiàn)實(shí)的交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生在各種條件下的英語交際能力。例如，教師可以讓學(xué)生組成小組，利用軟件與國外朋友進(jìn)行語音聊天，并將其錄制下來發(fā)給教師，教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評并讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

四、提高英語學(xué)習(xí)的興趣

在高職英語的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生時(shí)刻保持著對學(xué)習(xí)的熱情，可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并且可以實(shí)時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，并制定一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。時(shí)常會(huì)有學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語十分困難而且枯燥無味，所以如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情尤為關(guān)鍵。

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以在上課前做好預(yù)習(xí)工作，而教師可以在課前根據(jù)本次上課內(nèi)容將課件上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以使用手機(jī)進(jìn)行下載，而且除了發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以在課余時(shí)間，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生需要合作完成的交互式作業(yè)，例如進(jìn)行視頻回答問題、長對話練習(xí)以及一些角色扮演的話題討論。

在課上，教師的授課則是與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)為主，若是在此之前學(xué)生已經(jīng)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行一定程度的預(yù)習(xí)，那么教師只需要通過些許引導(dǎo)，即可開始側(cè)重于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，并且根據(jù)平臺(tái)的一些數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行著重學(xué)習(xí)。

五、案例分析：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維互動(dòng)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）實(shí)踐對象

選取某高職學(xué)校的兩個(gè)平行班，用時(shí)一學(xué)期，進(jìn)行基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維互動(dòng)式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。此案例的實(shí)踐教學(xué)對象總?cè)藬?shù)為160人，A班為實(shí)驗(yàn)班共80人，B班為控制班共80人，兩個(gè)班教學(xué)秩序基本相同，教學(xué)課時(shí)相同，并且兩個(gè)班的學(xué)習(xí)能力、知識水平基本一致。A班的教師采用了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的多維互動(dòng)式教學(xué)，而B班的教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)前后對其各項(xiàng)測驗(yàn)成績進(jìn)行了收集、整理與分析。

（二）實(shí)踐教學(xué)案例

實(shí)踐所選用的教材是國家規(guī)劃教材《知行英語》的第五單元“Seeing the World精彩世界”。教學(xué)過程主要分為：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、能力提升、課堂測驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)。如表1所示，為該實(shí)踐的特色。

（三）實(shí)踐教學(xué)及結(jié)果

在開始本實(shí)踐教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班A的英語平均成績?yōu)?6.5，控制班B的英語平均成績?yōu)?5，在實(shí)踐教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班A的英語平均成績?yōu)?7，控制班B的英語平均成績?yōu)?9。結(jié)果反映出實(shí)驗(yàn)前兩班的差別較小，而在實(shí)踐教學(xué)以后，兩班的成績差別較大，說明了實(shí)踐教學(xué)后實(shí)驗(yàn)班的英語水平要高于控制班。

最后，教師還對學(xué)生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果表明移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職英語多維式教學(xué)可以有助于使學(xué)生更加自主、積極地學(xué)習(xí)，并且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信心。

六、結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)將高等職業(yè)學(xué)院中的英語教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在一定基礎(chǔ)上建立一個(gè)完整的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)用先進(jìn)特色的教育理念和教學(xué)理論，對高等職業(yè)學(xué)院中形成的該種在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)的情況下所形成的英語多維式互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行切實(shí)指導(dǎo)。英語多維式互動(dòng)教學(xué)的初步使用體驗(yàn)所形成的理論，可與實(shí)際情況相互結(jié)合后，把移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)植入到高等職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)中去，把較為傳統(tǒng)化的英語教學(xué)，進(jìn)行一個(gè)徹底的改造和全面的創(chuàng)新，讓每一個(gè)有意愿去了解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語的愛好者，都能夠有機(jī)會(huì)去充分地參加互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)英語的愿望和互動(dòng)的主權(quán)，正是能夠有效提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情和興趣的一種強(qiáng)有力的手段和措施。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對英語的語言實(shí)際運(yùn)用能力，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們在生活中形成正確的價(jià)值觀。從教育者的層面來看，應(yīng)當(dāng)提倡更新教學(xué)理念，督促教學(xué)方法的改進(jìn)，加強(qiáng)應(yīng)用信息化技術(shù)的能力。徹底地把高等職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)質(zhì)量水平提高，從根本上達(dá)成培養(yǎng)人才的宏偉目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 俞小麗（1982.11— ），女，漢族，江蘇鹽城人，中級講師，研究方向：英語教育。