喻凡

語(yǔ)文這門學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。小學(xué)生好奇心重，要想有效吸引他們的注意力，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趩?wèn)題解決中加深對(duì)閱讀文本的理解，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、立足文本，讓學(xué)生在參與中習(xí)得

教師在課堂上提問(wèn)的主要目的就是讓學(xué)生發(fā)散思維，更好地理解和消化知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上沒(méi)有重視學(xué)生的主體作用，以至課堂提問(wèn)比較呆板，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)在觀念上做出改變，要立足文本，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，讓學(xué)生在自主參與閱讀中找到解決問(wèn)題的辦法。教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自主地閱讀課文，讓他們將自己在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)。在課文閱讀結(jié)束后，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“火柴那么便宜，為什么大家都不愿意去買她的火柴？”就這一問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生自主思考并進(jìn)行討論，讓學(xué)生在參與式的討論過(guò)程中解決問(wèn)題，讓學(xué)生更好地了解課文所揭示的社會(huì)現(xiàn)象。

二、著眼題目，讓學(xué)生在疑惑中出發(fā)

題目是文章的眼睛，仔細(xì)品味文章的題目，可以讓學(xué)生了解作者所要表達(dá)的中心思想。對(duì)此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要結(jié)合文章題目來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生一讀到課題就想帶著疑惑去閱讀，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中發(fā)展思維能力。以《桂林山水》一課為例，課文描述的是桂林山水的美。教師在教學(xué)時(shí)可抓住“桂林山水甲天下”這一句話來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么桂林山水有著“甲天下”的美譽(yù)？文中那些詞眼可以體現(xiàn)出來(lái)？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，不僅有利于學(xué)生掌握描寫山水之美的詞語(yǔ)和句子，還有利于幫助學(xué)生更好地理解桂林山水的美。

三、借助媒介，讓學(xué)生在情境中探究

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題貫穿于教學(xué)始末。但是在以往，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往比較僵硬，課堂往往流于 “師—生”單向灌輸。多媒體教學(xué)可突破時(shí)間和空間上的限制，所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)更加直觀、形象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究。在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體，先讓學(xué)生觀看該課文的卡通視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容中提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)蘊(yùn)。這樣，多媒體教學(xué)可以有效吸引學(xué)生的注意力，此時(shí)提出的問(wèn)題能更好地引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解課文所要表達(dá)的寓意。

四、立足生活，讓學(xué)生在意會(huì)中生成

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多與生活有關(guān)，而小學(xué)生獲取知識(shí)的第一來(lái)源也是生活，將教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生理解課文。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中生成生活中的問(wèn)題，讓問(wèn)題解決在意會(huì)中自然生成。以《柳樹(shù)和棗樹(shù)》的教學(xué)為例。柳樹(shù)和棗樹(shù)是生活中常見(jiàn)的樹(shù)木。在教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生在課前尋找生活中的柳樹(shù)和棗樹(shù)。上課伊始，先讓學(xué)生描述并交流自己所看到的柳樹(shù)和棗樹(shù)是什么模樣，提出自己想了解的問(wèn)題答案，再引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)課文的主旨。

五、抓住情感，讓學(xué)生在閱讀中共鳴

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是幫助學(xué)生積累知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)文章的情感，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶情操，提升人文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇文章都寄托了作者的情感，將學(xué)生的情感與作者的情感聯(lián)系起來(lái)是教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要善于抓住作者的情感設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴。

《狼牙山五壯士》一課，字里行間透露了對(duì)狼牙山五壯士那種英雄氣概的贊美和欽佩。對(duì)小學(xué)生而言，他們沒(méi)有類似的生活閱歷，很難理解這些文字。為了彌補(bǔ)這一缺憾，教師可以先播放一段與該課文有關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中先了解狼牙山五壯士的經(jīng)歷和人格魅力，再讓學(xué)生討論問(wèn)題，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中引起情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生自然而然地生發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。

須注意的是，在基于問(wèn)題解決的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要注重表述視角，還應(yīng)凸顯文章的主題，注重問(wèn)題解決在閱讀教學(xué)過(guò)程中的小結(jié)。因?yàn)橛行У恼n堂總結(jié)可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，方便教師改進(jìn)教學(xué)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)失利的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信;在學(xué)生探討問(wèn)題后，要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他們知道自己的不足。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)對(duì)他人做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以便他們更好地完善自我。◆（作者單位：江西省南昌市紅谷灘新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：王鋒旗