王芳

小學是學生學習成長的初始階段，要注重給學生打基礎，養(yǎng)成良好的學習習慣。小學數(shù)學是非常有邏輯性且相對較復雜的科目，學生學習起來往往比較困難，因此，合理的教學方法尤為關鍵。小學數(shù)學“做中學”情境整合教學可以讓學生的學習更有方向性，同時合理的情境整合，讓學生更加樂于接受，可以提升學生學習興趣，提高教學質量。

一、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的含義

情境教學中的“情境”由三個方面組成：教學任務、教學活動以及操作工具。小學生年紀較小，情境教學可以讓他們產(chǎn)生學習興趣，通過熟悉的情境，可以讓學生更好地融入課堂。整合是讓情境的實踐與理論知識相結合，讓學生在學習的同時，自己去思考，自己進行情境融合。這樣的整合情境，可以讓學生直觀學習知識，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的學習打好基礎。

二、小學數(shù)學“做中學”情境整合教學的應用研究

小學數(shù)學是小學階段比較難的科目，學生的學習興趣不高，對于陌生的概念接受能力較差，因為沒有形成完整的思維。因此，教師可以采取“做中學”情境教學法，讓學生從自己熟悉的方向出發(fā)，這樣更利于學生接受。當然，在具體的教學中，還要有具體的有效措施。

（一）直觀的教學模式，學生易于接受

眾所周知，小孩子對新事物充滿好奇心，但是小學數(shù)學并不是特別容易學習的科目，要想讓學生接受，必須以更能讓學生理解的方式教學。小學數(shù)學進行“做中學”情境整合，可以給學生更多的自由。例如，在教學“基礎加減法計算”時，教師可以拿實物進行舉例，可以拿幾個蘋果，讓學生直接能看出是幾個。這就是讓學生有學習情境。還有教學“小數(shù)加減法”時，可以用生活中的買菜情節(jié)進行教學：豆角1.2元一斤，茄子2元一斤，那么2斤豆角、1斤茄子一共多少錢？學生覺得情境熟悉，學習也自然容易很多。

（二）積極的融合情境，注重思維培養(yǎng)

小學數(shù)學“做中學”情境整合教學可以讓學生更多地參與課堂。教師講解的內容應從熟悉的生活事物開始。比如，在教學蘇教版五年級“圖形面積的運算”時，有很多圖形的面積公式，如長方形、正方形、三角形、梯形等。如果直接去記公式，學生只是死記硬背，可能還會記混，或者印象不深。但是，如果進行情境教學，就很直觀。教師可以給學生找一些生活中圖形的應用，讓學生熟悉起來。當學生知道長方形面積是長乘以寬，那么對于三角形，我們直接用圖形去比較，就可以得到二分之一這樣的拼接關系，再利用教師制作的實物或者多媒體教學，可以直接進行平移、組合，就能知道平行四邊形的面積怎么求解，梯形面積怎么求解。這樣學生所掌握的不僅僅是知識內容，還能夠自己動手動腦參與課堂，拓寬解題思路。

（三）高效的學習模式，培養(yǎng)學習習慣

小學是學生學習的萌芽階段，其教學意義的重要性不可忽視?，F(xiàn)在的小學生自律性較差，基本依靠教師和家長的督促。通過在小學課堂中進行情境整合教學，將理論與實踐聯(lián)結，可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣。在課堂中，教師也積極給予學生思考的時間，可以分小組留任務，讓學生自己研究解題思路。通過這樣的學習，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，真正地接受知識，真正地熱愛學習。即使沒有家長和教師的督促，學生也有很好的學習素養(yǎng)，這樣良好的學習習慣，也為孩子后續(xù)的學習奠定基礎。

（四）積極地發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避不足

實踐是檢驗真理的標準。小學數(shù)學“做中學”情境整合教學方式在實際應用時也會存在很多問題，比如，學生不愿意接受、不感興趣，沒有取得理想的教學效果，或者學生不喜歡課堂等。這就需要教師發(fā)揮積極作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題。教師課后也應該與學生積極交流溝通，聽取學生合理化的反饋意見，找到最合適的教學方式，及時修正教學中存在的問題。另外，教師可以與其他教師進行交流探討，為學生提供最好的教學方案。

綜上所述，通過對小學數(shù)學“做中學”情境整合教學進行探究，我們可以看出，“做中學”情境整合教學有很多積極作用，可以讓學生對學習產(chǎn)生興趣，積極地參與課堂，大膽發(fā)言，高效學習，同時培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力等綜合素質。這些優(yōu)勢對于提高教學質量都有著積極意義。但是，在實際應用中也存在一些問題，這就需要教師積極發(fā)揮課堂主導作用，及時修正在教學中存在的問題，找到最適合的教學方式，打造高效課堂。學生在高效課堂中學習，久而久之，就會養(yǎng)成良好的學習習慣，為后續(xù)的學習打下堅實基礎?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省啟東市天汾小學）

責任編輯：胡波波