汪曉群

討論式教學(xué)法屬于互動(dòng)式教學(xué)法的一種。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，討論式教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都具有十分重要的意義。它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。但是，從現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，雖然多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到了在課堂上開(kāi)展討論活動(dòng)的重要意義，但是課堂教學(xué)的主體依然是教師，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，討論式教學(xué)法并沒(méi)有充分發(fā)揮提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、在課堂導(dǎo)入階段營(yíng)造活躍的討論氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法，課堂教學(xué)氛圍輕松活躍對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響。心理學(xué)家也指出，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師首先要做的就是要營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能主動(dòng)地參與到課堂的討論活動(dòng)之中。那么，教師該采取哪些方法來(lái)營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍呢？筆者認(rèn)為，采用游戲教學(xué)法、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境等方式都是十分有效的方法，這些方式都能有效地吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生參與討論的欲望，進(jìn)而營(yíng)造活躍的討論氛圍。

例如在“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的教學(xué)中，難點(diǎn)是無(wú)法被除數(shù)整除的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)余數(shù)，很多學(xué)生都不理解當(dāng)余數(shù)大于除數(shù)的時(shí)候，就說(shuō)明計(jì)算錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，發(fā)給每位學(xué)生10根小木棒，讓學(xué)生將這些小木棒分別擺成正方形和三角形，看看分別能擺幾個(gè)正方形和幾個(gè)三角形。這時(shí)，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)主動(dòng)探究尋找答案。教師就可以適時(shí)地引出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于有余數(shù)的除法該如何計(jì)算。教師可以為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境：“為什么在用十根木棒擺正方形或是長(zhǎng)方形的時(shí)候總會(huì)剩下幾根，這樣的情況下用除法算式該如何表示呢？”以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。

二、精心設(shè)置課堂問(wèn)題引發(fā)思考

將討論式教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提升課堂討論活動(dòng)的有效性，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。如果沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也就只能停留在淺層次上。但是在此過(guò)程中，教師一定要認(rèn)識(shí)到并不是所有的問(wèn)題都能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也并不是所有的問(wèn)題都值得學(xué)生在課堂上討論。教師在實(shí)際的教學(xué)中，一定要注意精心設(shè)置問(wèn)題，只有引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才是真正值得在課堂上討論的問(wèn)題。

例如在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，由于學(xué)生需要認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，認(rèn)識(shí)正方形的邊，同時(shí)要知道長(zhǎng)方形和正方形的四個(gè)角分別有哪些特點(diǎn)。所以，教師在為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題的時(shí)候，就一定要注意圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓小學(xué)生在思考的過(guò)程中探索長(zhǎng)方形和正方形邊和角的特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己的實(shí)踐得出的結(jié)論，印象會(huì)比聽(tīng)教師的講解要深刻得多，他們可以通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使“書(shū)本上的知識(shí)”真正變成“自己的知識(shí)”。

三、建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生討論興趣

想要避免討論式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中流于形式，教師就要提前讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)于任何事物都充滿好奇，但是注意時(shí)間相對(duì)較短，又缺乏必要的自制力，在課堂上非常容易出現(xiàn)走神的情況。如果教師在教學(xué)中單純地讓學(xué)生討論，學(xué)生不知道討論什么，更不知道通過(guò)討論要達(dá)成什么目標(biāo)，就非常容易出現(xiàn)在課堂上說(shuō)笑的情況，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中就可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，建立完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，提升課堂討論活動(dòng)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

例如在小學(xué)低年級(jí)“6—10的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)中，由于小學(xué)生剛開(kāi)始接觸小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加之計(jì)算教學(xué)需要小學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生挫敗感，這嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師就可以在實(shí)際的教學(xué)中設(shè)置一系列的競(jìng)賽活動(dòng)，一方面可以活躍課堂氣氛，一方面可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在參與競(jìng)賽活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生肯定會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和身邊的小伙伴討論。也能在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)獲得了數(shù)學(xué)思維能力的提升，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇℃脑纯h溪頭鄉(xiāng)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原