楊裕貴

如何讓學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展呢？“告訴我，我會忘記;做給我看，我會記得;讓我親自做，我才懂得?！彼裕寣W(xué)生成為課堂的主角，積極參與到整個課堂教學(xué)中就顯得很重要。學(xué)生的主觀能動性越強(qiáng)，學(xué)生就能更好地學(xué)會知識、理解知識、掌握知識、應(yīng)用知識。

“告訴我，我會忘記?！边@句話是筆者反思學(xué)生參與度的起因。為什么講過的類型題目，學(xué)生會忘記呢？“做給我看，我會記得。”這是筆者從另一位學(xué)生得到的信息。這位學(xué)生是很乖巧的女生，平時也很認(rèn)真，但是一碰到新穎的題目就不會做了。面對學(xué)生這樣說，筆者開始反思：要怎么做，才能讓學(xué)生真正懂了呢？筆者查閱了有關(guān)資料，學(xué)生知而會忘，能模仿而沒有創(chuàng)新，關(guān)鍵是學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)，沒有積極參與到教學(xué)中來，也就沒有成為課堂教學(xué)中的主體。如何讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體呢？

一、利用學(xué)生原有知識——給學(xué)生一種“似曾相識”的感覺

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點及認(rèn)知水平，學(xué)生對新信息的吸取，與學(xué)生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科是系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)知識點都有前期的基礎(chǔ)、后期的深化和拓展，傳授給學(xué)生必要的知識和技能是學(xué)生參與課堂教學(xué)中的必要條件。因此要找到新舊知識的銜接點，讓新的知識和已掌握的知識聯(lián)系起來。比如筆者在講授《異分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算》時，就啟發(fā)學(xué)生：“能不能相加減??？如果不可以，那該怎么辦呢？這和我們以前學(xué)的同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算有什么關(guān)系？”就這樣，先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，再討論如何解決問題，最后學(xué)生獨立完成。通過這樣的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與算法的探究，充分利用已有的知識掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算。

二、引導(dǎo)學(xué)生動手操作——給學(xué)生一個“親力親為”的機(jī)會

課堂教學(xué)是一種師生多邊活動的過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，所以筆者就要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。

如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時，筆者設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：第一，讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼一拼，看看能拼成什么圖形;第二，讓學(xué)生拼成一個平行四邊形，觀察三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系;第三，通過學(xué)生的觀察和教師的引導(dǎo)，最后總結(jié)歸納出平行四邊形的面積公式;第四，給出具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用公式計算平行四邊形的面積。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了學(xué)生的思維發(fā)展，達(dá)到既長知識又長技能的目的。

三、激發(fā)學(xué)生的求知欲——對學(xué)生“故弄玄虛”

每個人都有好奇心，也就是求知欲。可別小看這種求知欲，它是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)。比如《長方形正方形的面積》一課的教學(xué)中，先出示12個大小相同的1平方厘米的小正方形，想擺成一個大的長方形，有幾種擺放方法？然后問長方形的面積與什么有關(guān)？是什么關(guān)系？你怎么去驗證？層層深入，不斷設(shè)置問題。學(xué)生有了求知欲，就會積極參與其中，使學(xué)生樂學(xué)。

四、因材施教——讓學(xué)生“全體出動”

教育是面向全體的，要讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。但是，作為個體，每一位學(xué)生都有差異，關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，這是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。然而，要做到讓全體學(xué)生參與，就需要教師對每一個同學(xué)都有深刻的了解，要讓不同層次的學(xué)生思考不同層次的問題，讓所有的學(xué)生都“閑”不下來。筆者曾在一節(jié)課中展示了這樣一道應(yīng)用題：甲乙兩地相距325千米，甲車每小時行52千米，乙車的速度是甲車的1.5倍。問：乙車的速度是多少？甲行完全程要多少小時？乙行完全程要多少小時？如果甲乙兩車同時從兩地相向而行，幾小時相遇？通過不同層次的問題，讓學(xué)生不斷思考，有種闖關(guān)的味道，這也是學(xué)生樂學(xué)的一種模式。

總之，學(xué)生參與課堂的程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育的目的就是為了學(xué)生，學(xué)生是主體，學(xué)生的發(fā)展是我們的職責(zé)。為此，我們應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變自己的教育理念，本著一切為了學(xué)生的思想，努力營造寬松、愉悅的育人環(huán)境，讓每一個學(xué)生都積極參與到教育教學(xué)活動中，讓每一個學(xué)生的聰明個性和創(chuàng)造力都能得到真正的發(fā)展和張揚(yáng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩橡埵薪逃种睂傩W(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗