田元媛

在當(dāng)前課程背景下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)，這就需要教師能不斷優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師在給學(xué)生講解和傳授英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，只是局限于英語(yǔ)教材中，不僅沒(méi)能有效創(chuàng)新和整改傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更沒(méi)能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求針對(duì)教材加以改編，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)輸入量不足，無(wú)法提升自身英語(yǔ)閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)高度重視單詞教學(xué)，忽視了學(xué)生參與和體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的重要性，甚至有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀失去興趣。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要策略

在核心素養(yǎng)背景的引導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課閱讀教學(xué)，就需要從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)等多個(gè)方面發(fā)展。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要作用和意義。

（一）運(yùn)用“問(wèn)題”形式激發(fā)學(xué)生閱讀思考

教師應(yīng)在教學(xué)中不斷整改和創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的主人，教師則起引導(dǎo)作用。在英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)做“被提問(wèn)的人”，而是應(yīng)當(dāng)做“提出問(wèn)題的人”，主要通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生能積極參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)提問(wèn)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地了解和吸收英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 2 After school這一單元英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以運(yùn)用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生閱讀思考，讓學(xué)生能在閱讀文章時(shí)帶有問(wèn)題地進(jìn)行閱讀。首先，在這篇文章中最先學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)點(diǎn)就是“周一到周日用英語(yǔ)的說(shuō)法”“課后活動(dòng)的說(shuō)法”等。教師可以在教學(xué)中先教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)周一到周日，針對(duì)文章中存有的“what about Saturday？We dont have any lessons on Saturday（星期六怎么樣？我們星期六沒(méi)有課）”從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章中找到周一到周日的用法。如“周二用英語(yǔ)怎么說(shuō)”“在周日用英語(yǔ)怎么講”等問(wèn)題，有效激發(fā)閱讀英語(yǔ)文章的興趣及獨(dú)立思考能力。通過(guò)思考之后，學(xué)生就會(huì)給出答案，擺脫傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

（二）運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師不可能針對(duì)每名學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度都進(jìn)行檢查。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，也時(shí)常搞不清預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，最終出現(xiàn)預(yù)習(xí)錯(cuò)誤等問(wèn)題。依照上述內(nèi)容中存有的問(wèn)題，教師就可以合理運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的形式，有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，來(lái)提升整體教學(xué)效率。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 6 My e-friend這一單元英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不能給學(xué)生太多的任務(wù)。教師可通過(guò)給學(xué)生關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，然后請(qǐng)學(xué)生把搜集的資料形成屬于自己的思維導(dǎo)圖。這樣，教師上課時(shí)處理《My e-friend》這一單元的重點(diǎn)，先給學(xué)生提出主要任務(wù)“介紹你的網(wǎng)友”，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖，圍繞“我的網(wǎng)友”的關(guān)鍵信息進(jìn)行表達(dá)，這樣就更加簡(jiǎn)潔明了。讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整篇文章閱讀，這樣既提高了課堂效率，又提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉多得。

（三）合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境開(kāi)展閱讀教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要情境的支撐，對(duì)小學(xué)生而言，帶有情境的英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生身臨其境，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，情境化的閱讀教學(xué)也完全適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，合理運(yùn)用多種途徑根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。隨著近幾年我國(guó)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 3 My friend這一單元英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿英語(yǔ)教材當(dāng)中的英語(yǔ)句式介紹自己的朋友。如：A：Xiao Ming， let me introduce my good friend Xiao Hong to you. B：Xiao Hong， nice to meet you.C：Nice meeting you， too.

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和整改傳統(tǒng)教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求開(kāi)展全新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，綜合多方面閱讀素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)好英語(yǔ)的主要教學(xué)目的。◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江美琪學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺