張曉麗

“閱讀是人類社會的一項重要活動。它突破了語言在時間和空間上的局限，使人類社會積累的經(jīng)驗得以系統(tǒng)地保留和傳播?！碑斀裆鐣侵R經(jīng)濟時代，也是創(chuàng)新時代，需要更多的創(chuàng)新思維。在語文教學中，個性化閱讀教學重點培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、獨立分析能力和自主思考問題能力;注重培養(yǎng)學生的獨立人格，對培養(yǎng)具有獨立精神和相關(guān)能力的人具有重要作用。

一、閱讀教學在小學語文教育中的地位

1.閱讀教學的含義

小學生在語文教師的帶領(lǐng)下，進行大量的閱讀活動，由此形成閱讀習慣和閱讀能力的活動叫做閱讀教學。教師組織閱讀教學活動的目的不僅是引領(lǐng)學生閱讀課文，而是在閱讀過程中引領(lǐng)小學生掌握閱讀方法，形成閱讀和理解的能力。閱讀教學是一門綜合實踐課，它是一個在閱讀中感知，在閱讀中領(lǐng)悟，在閱讀中培養(yǎng)語言意識、進行情感熏陶的過程。

2.閱讀教學的價值

（1）閱讀教學是提高學生語言能力的重要途徑

學生識字的最重要來源是閱讀，學生在閱讀中理解字詞和句子。識字應(yīng)在特定的語言環(huán)境中進行，如此才能真正把握其意義，實現(xiàn)語言的積累。新《課標》要求小學生書寫和識別有限數(shù)量的詞匯，并在大量的閱讀實踐中獲得真正的識字能力。隨著識字水平的提高，學生才能繼續(xù)擴大閱讀范圍，拓寬視野。閱讀教學可以提升小學生的口語表達能力和作文書寫能力。大聲朗讀和輕聲默讀是閱讀教學中最常用的方式方法，尤其是大聲朗讀，是學生理解課文內(nèi)容的最好方式。

（2）閱讀教學是理解書面語言的訓練

在閱讀過程中會涉及書面語言，書面語言包括一篇文章中的詞匯、成語、諺語、句子、段落和章節(jié)以及整體結(jié)構(gòu)。一般來講，閱讀訓練不能與朗讀、默讀、口頭和書面練習分開。事實上，閱讀教學主要以閱讀文章為主，它將字、詞、句、聽、說、讀、寫的能力整合成一個綜合的漢語培訓，對提高學生的語言能力具有重要作用。

（3）閱讀教學能夠使小學生受到思想品德教育，陶冶情操

由于小學生心智不夠成熟以及認知能力有限，閱讀仍然是他們薄弱的地方。閱讀教學是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的關(guān)鍵方式，為學生終身學習、養(yǎng)成閱讀習慣奠定了基礎(chǔ)。在小學生未來的路上，將會有大量的文章需要他們處理及分析。在閱讀的過程中，優(yōu)秀作品體現(xiàn)出的善良一面，能教會小學生辨別什么是真實，什么是善良，什么是美德，什么是假惡丑。學生進行閱讀之后，其世界觀、人生觀、價值觀和審美趣味都會得到提高。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學模式單一

由于傳統(tǒng)語文閱讀教學思想的影響，當今閱讀課堂教學模式顯得過于單調(diào)，依舊是挑選重點字詞、成語、諺語進行學習，介紹課文背景、解析重點句子和中心思想。不論是記敘文、議論文、詩歌、寫人寫景類的散文，都生搬硬套這個模式，使得教學過程單一、老套、死板。這種方式?jīng)]有顯示出學生的主體地位，學生僅僅是一名觀看者，需要做的事情就是老老實實地看教師“表演”，不會主動去思考文章的中心思想，課堂學習只是教師一味地傳達和灌輸。小學生被動地接受學習，沒有表達的機會，不會用探索的眼睛發(fā)現(xiàn)課文中的問題，更不會用創(chuàng)造性、獨立性、超越性的思維去思考問題。

2.閱讀教學過分注重教參、標準答案

如今，許多教師對教學參考的研究高于對文本的研究。沒有教學參考，教師就不知道如何設(shè)計教學，如何進行課堂教學。顯然，這已經(jīng)進入了一個誤區(qū)—一切以教學參考為標準。教師一味地依賴教學參考，并沒有考慮復(fù)制的教學模板是否適合學生，學生是否能夠接受這種教育模式。可以說，如此運用教學參考限制了教師的思維，更不用說提倡個性化教學了。此外，標準化的答案使學生只能按照固定模式去答題，好像如果有自己的見解就會產(chǎn)生錯誤，久而久之，學生也就變得不愛思考了。

三、小學語文閱讀教學的實踐研究

1.教學目標要符合學生的實際

在小學語文教學實踐過程中，學生是學習的主體，教學的目的是為學生服務(wù)。語文教師在設(shè)定教學目標時，出發(fā)點應(yīng)該是學生的角度，教師應(yīng)充分考慮學生的學習能力和認知水平。只有這樣，教學才能取得良好的效果。相反，如果在教學過程中，教師在設(shè)定教學目標時不考慮學生自身的情況，將教學目標設(shè)定得太高又不能使學生達到，那么教學目標就沒有了實際意義;如果教學目標太容易完成，也不能激發(fā)學生的學習興趣，直接影響教學效果。

2.對教學方式進行創(chuàng)新

在小學語文閱讀教學過程中，教師要及時創(chuàng)新教學方法，既要注意教學內(nèi)容的多樣化，又要保證教學方法的多樣性。這個時候就要求教師改變原有的教育觀念，改變以教師為中心的教學方法，而是不斷引導(dǎo)學生，讓學生作為課堂主體來學習閱讀知識。

例如，在學習閱讀文章《去年的樹》時，老師可以通過角色扮演的方式進行教學。找?guī)酌麑W生，一個扮演一棵大樹，另外一個扮演一只鳥，并根據(jù)文章找出自己需要朗誦的內(nèi)容。這個活動，不僅能使小學生享受閱讀的過程，還增加了他們的參與感與學習興趣，還可以直觀地向?qū)W生展示文章的內(nèi)容以及作者想表達的思想，幫助學生更好地理解文章的中心思想，從而提高學生的閱讀能力。教師還可以在課堂上對學生進行分組，安排一定的閱讀任務(wù)，把課堂留給學生。在確保每組完成各自的任務(wù)下，進行分組展示。這可以保證每個學生在課堂上的參與程度，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

總之，在小學語文閱讀課中，創(chuàng)新教學方式，可以為學生提供良好的學習環(huán)境和學習氛圍，充分發(fā)揮學生的主體地位。在良好的學習氛圍下，學生對閱讀的興趣將大大提高，從而促進學生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。此外，閱讀教學是一個由多種教學因素組成的動態(tài)發(fā)展過程，在這種教學體系中，教師可以充分利用各種教學手段和方法，提高教學活動的效率，完成既定的目標。