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外貌描寫即對人物的體貌特征（包括人物的容貌、衣著、神情、體型、姿態(tài)等）進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的感情，加深讀者對人物的印象。它一般包括神態(tài)描寫與肖像描寫兩個部分。值得注意的是，人物的精神世界也應(yīng)該在外貌描寫中得到體現(xiàn)，也就是說，要寫出人物的神韻。外貌描寫的要求是抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，彰顯個性。我們可以通過一些關(guān)鍵詞凸顯一個人的性格，盡量不要寫得過于老套，不要模式化地去寫人物。初中語文教學(xué)，最重要的是通過教師搭“臺階”，給予學(xué)生“梯子”，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中循序漸進地學(xué)會對人物進行有層次性的外貌描寫。

[一、外貌描寫要在簡潔中凸顯人物的外在特征]

首先，我們應(yīng)該教會學(xué)生通過外貌描寫來解決人物外在形象特征的問題。外貌描寫首先建立的是讀者對文中人物的第一印象，因此第一印象尤為重要，我們可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會第一步，即對人物進行簡潔明了的外貌描寫。如何做到簡潔？可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中圍繞人物的年齡特征、穿著特點、職業(yè)特色、外在特色等進行描寫。

如，《從百草園到三味書屋》中魯迅先生對壽鏡吾老師的外貌描寫：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！绷攘葞坠P ，一位封建私塾老先生的形象便赫然面前?！绊毎l(fā)花白”表明先生已近花甲，“戴著大眼鏡”暗示先生是“淵博的宿儒”。這些描寫不僅點出了先生的外貌特征，也為后面表現(xiàn)先生讀書入神的可笑又可敬的神態(tài)、動作描寫奠定了基礎(chǔ)，才能讓我們在不斷深入文本進行閱讀時發(fā)出會心一笑，寥寥幾筆交代了老先生外貌上最鮮明的特點，勾勒出了一個非常立體的可感形象，可謂高妙。

外貌描寫最基本的要求是抓住特征對人物進行簡單的描寫，不必太過詳盡，不必言過其實，學(xué)會“留白”和“寫意”，讓外貌描寫成為作文中的點睛之筆，而非大張旗鼓地進行鋪陳式的描寫，不僅暴露了學(xué)生觀察不夠細致、詞匯不夠豐富的缺點，也大大提升了寫作的難度。其實，我們的作文教學(xué)應(yīng)該以敘事為主體，將描寫能力作為“錦上添花”的手段，這樣在清晰的敘述過程中，在特定的情境中運用外貌描寫，并且使外貌與情境相結(jié)合，其效果要遠勝于對人物孤立、靜止的外貌描寫。

如：魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中的經(jīng)典片段：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！贝颂帉ι倌觊c土的描寫，是放在了一個如夢境般的特定背景中進行的，而對于閏土的眉眼這樣的細節(jié)卻進行了故意的“忽略”和“留白”，為的就是使讀者在頭腦中定格少年閏土充滿了生命活力和冒險氣息的外在形象，從而與后文中中年閏土的恭謙和麻木形成強烈而鮮明的對比。雖然學(xué)生在進行模仿創(chuàng)造的時候，很難刻畫出如此個性鮮明的人物形象，可是如果能使其領(lǐng)悟人物描寫的“留白”藝術(shù)，可謂是邁出了寫好、寫活人物的第一步。

[二、外貌描寫應(yīng)在修辭中體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)]

外貌描寫的進階能力，不僅僅是簡單點明了人物的身份和外在特征，更重要的是能展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

如，劉紹棠先生的《蒲柳人家》中對何滿子的描寫：“何滿子六歲，剃個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒;一交立夏就光屁股，曬得兩道眉毛只剩下淡淡的痕影，鼻梁子裂了皮，全身上下就像剛從煙囪里爬出來，連眼珠都比立夏之前烏黑?！边@段關(guān)于“小頑皮”何滿子的描寫，可謂是活靈活現(xiàn)、生動有趣。這個片段，運用了比喻、夸張等修辭手法，使得這樣一個梳著背頭兒、光著屁股、皮膚黝黑的男孩兒，在夏天里無拘無束、放縱自由的性格特征凸顯了出來。修辭手法的運用，會使人物形象更加鮮活夸張，人物的性格品質(zhì)便在這修辭的運用中展現(xiàn)了出來。

再如，《音樂巨人貝多芬》中：“他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅韌無比的生的意志?！蓖瑯右彩亲プ×巳宋锏膬?nèi)在精神氣質(zhì)來對人物進行略帶夸張式的描寫，貝多芬堅忍的、沉默的、倔強的性格特點，在這一段描寫中得到了很好的展現(xiàn)。

因此，在外貌描寫中，有很多時候并不是對自己要刻畫的人物進行簡單的“畫像”，應(yīng)該是帶有非常強烈主觀色彩的個人品質(zhì)刻畫，比如名家筆下的那些栩栩如生的形象：林黛玉、豬八戒、關(guān)羽、林沖、范進等形象，都是帶有作者主觀色彩的描寫。我們在教學(xué)生進行對人物精神品質(zhì)式的外貌描寫的時候，可以讓學(xué)生在頭腦中先理清自己要塑造一個怎樣的性格的人物，只有對自己要塑造的人物在一開始就有了“符號”化式的感知，才能在接下來的寫作中選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，可以適當(dāng)?shù)剡\用比喻和夸張式的詞匯，對自己要塑造的人物形象進行符號式描寫。如果他含蓄內(nèi)斂，那么可以試著多描述一下他的眼睛和神態(tài);如果他夸張搞笑，可以選擇對他的嘴巴、鼻子以及說話的神態(tài)進行夸張式的描寫。

[三、外貌描寫在細節(jié)中為作品的主題服務(wù)]

外貌描寫的最高階段應(yīng)該是人物為主題服務(wù)，所謂人物是為表現(xiàn)主題而設(shè)立的，而主題也決定了人物性格的走向。對于這一點，很多學(xué)生在寫作中并不會太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匾笞约?，大多?shù)情況下，我們都是想著寫正在進行中的或者是已經(jīng)完成了的某一件事情，然后再加以文藝化的表述，全然不記得，也不去規(guī)劃自己的作文究竟需要一個怎樣的主題，這是大部分學(xué)生的通病。那么人物形象的外貌描寫，也就流于形式，顯得千篇一律了。

如，楊絳的《老王》中對老王的外貌描寫：“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨?！贝藭r楊絳先生是帶著對已故老王的無限歉意，在回顧他最后一次登門拜訪時的樣子，她自我反省式、自我批判式地對自己的內(nèi)心進行深刻的剖析——彼時，我就是把老王當(dāng)成了一個普通的、有過交集的人，所以沒有親近感，這樣的不夠親近的感覺，在看到他的顏面時自然就是嚇一大跳的。這樣披露式的描寫，為課文最后主題的呈現(xiàn)——“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”做了很好的形象聯(lián)系，這個人物的外貌是為了凸顯主題、拷打我們的內(nèi)心世界而存在的。

又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中若瑟夫眼中的于勒叔叔的外貌：“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！彼匀羯蛐睦锬畹溃骸斑@是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！贝颂幫ㄟ^若瑟夫?qū)τ诶胀饷采系挠^察和暗記，也暗示了菲利普夫婦在金錢和親情之間天平的失衡，而這種失衡，令人感慨和憂傷，既是對生活的無奈，更是對金錢至上從而拋棄親人的道德的拷問，文章中對于于勒就這么一處細節(jié)化式的外貌描寫，集中體現(xiàn)了莫泊桑對于當(dāng)時社會人與人之間金錢物質(zhì)關(guān)系至上的批判。所以，一篇好的文章，外貌描寫是應(yīng)該為主題服務(wù)的。

外貌描寫是人物塑造的重要環(huán)節(jié)，人物又是記敘性文體的關(guān)鍵所在。如果我們在教學(xué)中能讓學(xué)生領(lǐng)悟人物塑造的三個漸進的層次，這對于學(xué)生的寫作應(yīng)該是有極大幫助的。

（作者單位：江西師范大學(xué)附中濱江分校）