藺文燕

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是師生共同面對的教學(xué)重點和難點。古詩傳遞著我國千百年來的民族精神和氣節(jié)，是我國優(yōu)秀歷史文化的記錄。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對古詩的背誦情況，更應(yīng)該傳授學(xué)生古詩鑒賞的能力，讓學(xué)生感受古詩的內(nèi)涵，體會詩人進(jìn)行創(chuàng)作時的思想感情。

一、抓住詩眼，鑒賞詩詞

詩人作詩時多是希望一字傳神、一語驚人的。通過一個字或者一個詞來傳遞整首詩的主題。詩眼是一首詩中最凝練、最出彩的字，是詩的點睛之筆。詩眼的存在讓古詩充滿了靈氣，學(xué)生在進(jìn)行古詩賞析時，只要能夠抓住詩眼，在賞析時圍繞詩眼展開，便能感悟古詩的意境，從而更好地理解古詩，欣賞古詩。因此，學(xué)生在鑒賞古詩時要學(xué)會尋找和抓住詩眼，通過對詩眼的解讀來把握整首詩的脈絡(luò)和情感，提高對古詩文的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行簡單的理解，了解古詩的主要內(nèi)容。然后讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，讓學(xué)生通過觀察和思考，找出詩眼，進(jìn)而對古詩進(jìn)行賞析。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)之后，教師可以在課堂上開啟問答模式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

師：《望洞庭》這首詩主要描寫了哪些景色？

生：詩中描寫了秋天月色下的洞庭湖，洞庭湖湖水寧靜，仿佛一面鏡子，月色與湖面相互交映，勾勒出大自然的美景。

師：這首詩主要突出的字眼是哪一個？

生：詩中主要凸顯“望”字，詩人通過“望”，通過觀察，寫出自己筆下的洞庭湖。湖面平靜、平滑如鏡是詩人從近處看到的，而最后兩句是詩人從遠(yuǎn)處看到的，所以用了“遙望”二字。詩人遙望洞庭湖的山水像是白銀盤子拖著青青的田螺。

教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼、整體把握古詩脈絡(luò)主旨之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生從第一句開始賞析。

師：首句描寫湖水和月光交相輝映，表現(xiàn)出水天一色的畫面。其中“和”字用得十分巧妙，你們對此有什么想說的嗎？

生：詩人用一個“和”字完美表達(dá)了湖面與月色相互交融的場面，月光與湖水相互配合，演奏出一曲獨屬于秋天洞庭湖夜晚的美好。

師：詩中的第三、四句用了什么樣的修辭手法？你對三、四句的印象如何呢？

生：詩人在三、四句中運(yùn)用了比喻的手法，展開豐富的想象，將洞庭湖的山水完整地呈現(xiàn)在人們面前，讓人流連忘返。

通過師生間的一問一答，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，也能讓學(xué)生將更多的精力集中到課堂上，主動進(jìn)行思考和賞析。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮自己的才能，學(xué)會了賞析古詩之美，提高了賞析水平，吸收了傳統(tǒng)文化的精華。

二、情景教學(xué)，感同身受

情景教學(xué)是教師在教學(xué)過程中常用的方法。教師在語文教學(xué)過程中，利用情景教學(xué)，讓學(xué)生在情景中深入感受古詩的意境。教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大程度向?qū)W生展示詩人創(chuàng)作古詩的時代背景，讓學(xué)生了解詩人所處的環(huán)境，從而更好地理解詩人想要抒發(fā)的情感。情景教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生加深對古詩的理解，還能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)古詩，深層次感知古詩所要表達(dá)的情感與意圖。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《元日》一課時，教師首先可以利用多媒體教學(xué)手段，在課堂上播放一些和過年有關(guān)的音樂和圖片，在條件允許的情況還可以組織學(xué)生對教室進(jìn)行布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受過年時的氛圍，在這種氛圍中，教師利用多媒體技術(shù)再加上學(xué)生對過年時候的印象，引入古詩的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，教師首先將一些較難理解的詞語羅列在一旁，比如元日、爆竹、屠蘇、千門萬戶、桃，讓學(xué)生理解字詞的意思，并將古詩大意翻譯出來，這有助于學(xué)生更好地理解古詩。接著，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀，從朗讀中體會詩人當(dāng)時想要描述的場景，對比當(dāng)時人們過年時的所作所為與現(xiàn)在過年時自己家中的所作所為有何不同。學(xué)生在課堂上對這首詩進(jìn)行主動學(xué)習(xí)之后，教師便可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展一問一答的模式，更好地幫助學(xué)生理解和賞析古詩。

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為這首詩中主要描寫了哪些內(nèi)容？

生：這首詩描寫了古代人過春節(jié)時的場景，人們在爆竹聲中迎來了新的一年，喝著味道醇美的屠蘇酒，將舊的桃符取下?lián)Q上新的桃符。

師：通過學(xué)習(xí)，你們認(rèn)為詩人寫這首詩是想表達(dá)什么樣的心情？

生：王安石不僅是詩人，還是北宋著名的政治家，他創(chuàng)作此詩時，正是改革的關(guān)鍵時期，王安石借用詩中的辭舊迎新，希望北宋實行新政，強(qiáng)大起來。

教師利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看當(dāng)時王安石變法的材料，使學(xué)生更好地理解詩的深層含義，提高古詩的賞析水平。

三、合作交流，加深理解

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，語文教師在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生的參與程度。在課堂上將學(xué)生分成小組，通過小組的溝通和交流，更好地了解不同學(xué)生對古詩的賞析能力。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主交流，會通過不同人的不同看法，使自身對古詩有更深層次的理解和體會，從而提高學(xué)生賞析古詩的能力，使學(xué)生更加認(rèn)真地對待古詩的學(xué)習(xí)。通過集體的交流和合作，會讓學(xué)生意識到自己的主體作用，找到自己的課堂定位，并配合教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地學(xué)習(xí)古詩，提高審美能力和賞析水平。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》一課時，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生通過小組的交流和配合，找出學(xué)生所認(rèn)為的應(yīng)該重點掌握的知識點和古詩中的閃光點，并進(jìn)行分析。小組合作完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組和小組之間的交流，讓學(xué)生在不同的小組中取長補(bǔ)短，最終交出一份完美的答卷，提高古詩賞析的水平。有些小組可能較為注重句子的賞析，著重分析句子在古詩中的作用，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句將雨后的西湖精準(zhǔn)地概括到這14個字中，讓人領(lǐng)略了大自然風(fēng)景的美好。有些小組會在一些字詞上下功夫，分析“晴方好，雨亦奇”等等，突出字詞在古詩中的點睛作用。也有小組從詩人的寫作背景入手，了解詩人當(dāng)時所處的環(huán)境，從整體上把握詩的基調(diào)和情感。學(xué)生通過小組合作，再與其他小組進(jìn)行交流，便可以從多方面來賞析古詩的內(nèi)在意義，從而更好地理解和賞析古詩，提高文學(xué)素養(yǎng)，積極吸收中華傳統(tǒng)文化的精華。

綜上所述，古詩是我國歷經(jīng)千百年保存下來的文化瑰寶，在我國文化發(fā)展史上有著不可替代的地位和價值。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極吸收新的教學(xué)方法，改變課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在古詩學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。讓學(xué)生從古詩中感受到古典文化的魅力，共同傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。