馬吉萍

小學語文教育中，除了進行語言和文學知識的講授外，更重要的是提高學生對于語文學習的興趣。教師運用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，可以有效調動學生的學習積極性，利于學生對知識的接受，同時也能提高學生的膽量和口頭表達能力。教師在進行課堂提問時，既要考慮到學生的實際情況，設置問題要難易適中，又要有創(chuàng)新性的提問，能引發(fā)學生的思考，最后，問題還要回歸到課堂教學，讓學生從問題中學到知識，思有所得。

一、課堂提問的優(yōu)點

語文課堂教育相對來說會比較枯燥，處于小學階段的孩子，心智發(fā)展不成熟，往往無法長時間集中注意力。傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，勢必會讓學生產生反感。

低年齡孩子的好奇心比較重，且更愿意去表達自己，所以，教師可以運用課堂提問這一環(huán)節(jié)，讓學生積極發(fā)言，更多地參與課堂教學，從而提高課堂的教學效率。

課堂提問除了激發(fā)學生的學習積極性，還有一個關鍵作用，就是讓教師得到課堂教學的反饋。通過對學生進行提問，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對知識的接受程度，從而在接下來的教學中做好調整，查缺補漏，有針對性地進行課堂教學，即對于大部分學生都已掌握的知識可選擇性地跳過或簡單處理，而對于學生沒有掌握的知識，則詳細精講。這樣，教師可以更好地把握學生的學習情況，提高課堂效率。

二、目前課堂提問存在的問題

盡管教師已經深刻意識到課堂提問的重要性，但如果沒有一定的提問技巧，往往會浪費時間，達不到教師預想的教學效果。

部分教師沒有把握好課堂提問的策略，表現(xiàn)為，一是沒有把握好問題的難易程度，過于簡單的題目，盡管學生想回答，但對于鞏固知識沒有作用，這樣的提問實屬浪費課堂教學時間;而過難的問題又會增加學生的壓力，打擊學生的自信心，甚至會讓學生產生抵觸心理，這樣的課堂提問效果往往會事與愿違，甚至產生負面作用。二是問題與課堂教學脫節(jié)，每一個課堂提問都包含一定的教學目的，即讓學生從問題中有所收獲，而不是沒有意義的“閑聊”。三是提問的方式存在問題，教師提問時沒有考慮到學生的理解力，所提問題過于寬泛或是概念化，學生看到問題時不明白所問的知識點，從而無法準確回答，導致課堂教學效率低下。

三、建立良好的課堂氛圍

課堂提問強調的是師生互動，只有建立良好的課堂學習氛圍，使師生關系輕松自如，才能讓學生愿意發(fā)言，對教師的提問有所回應。下面具體提出關于建立良好課堂氛圍的措施。

1.多與學生進行互動

無論是課上還是課下，教師要主動與學生

互動，加強彼此間的交流，拉進與學生的距離，讓學生感受到教師和自己是平等的。只有師生互動頻繁了，教師和學生之間才能互相理解，才能培養(yǎng)學生發(fā)言的積極性，教師的課堂提問環(huán)節(jié)也會顯得有趣得多。

教師可以在提問后給學生思考的時間，這段時間可以走下講臺，觀察學生思考問題的過程，同時給予一些指導和建議。在看到學生有困難時，要主動幫助，并充分肯定學生的學習成果，幫助學生樹立自信心，這樣才能讓學生主動發(fā)言。在課后，教師也要多關心學生，鼓勵學生多向老師提問，悉心指導學生，這樣才能了解學生，形成良好的課堂氛圍。

2.多給予學生積極的回應

對于學生的回答，無論正確與否，教師首先要給予肯定，以此鼓勵其他學生多發(fā)言。回答正確的學生，在給予肯定后，要讓其他同學向他學習;而對于回答錯誤的學生，教師不能一味批評，而要保護學生的自尊心和積極性，在耐心對回答進行指正后，提醒其他學生不要再犯相同的錯誤。小學語文教學中，開放性的題目居多，往往要學生談自己的看法。對于這一類問題，教師要盡可能鼓勵學生回答，這類問題并無標準答案，可以讓學生自由發(fā)揮，讓學生與學生之間進行思想的碰撞，從而提高學生的思維能力。

課堂提問不能僅僅只針對學習優(yōu)秀的學生，也要兼顧其他層次的學生，尤其是成績不理想的學生。教師在課堂提問中，要多多關注他們，給予他們展現(xiàn)自我的機會，從而讓他們將學習的被動性轉為主動性，提高學習的積極性，進而優(yōu)化整個班級的學習氛圍，提升學習成績。

四、掌握正確的課堂提問方法

即使建立了良好的課堂氛圍，學生們都積極主動地回答問題，但如果教師沒有掌握課堂提問的技巧，也是達不到理想效果的。尤其是小學語文教育，小學低年級學生正處于學習的入門階段，教師提問容易概念化，導致學生對問題不理解，甚至是誤解。因此要有正確的提問方法。

1.引導性地提問

教師要深刻理解課本的內容，并結合課本和學生的實際情況進行提問，同時給予學生一定的情景條件，引發(fā)學生思考。

例如，人教版小學語文四年級上冊的一篇課文《幸福是什么》。在學習這篇課文時，教師的目標是讓學生明白幸福是什么，讓學生理解幸福的含義。但幸福的含義含糊而寬泛，一開始在課堂上提出“幸福是什么”這一問題時，學生不理解，無法回答。教師需要先進行課文的教學，讓學生帶著問題閱讀課文。課文中，三個人一開始也不知道幸福是什么，但當他們經歷人生，多年后重逢，再回到井邊時，三個人就明白了幸福是付出有所收獲，可以為其他人提供幫助。

教師可以先讓學生找出課文中三個人所理解的幸福是什么，在此基礎上，再讓學生思考他們所理解的幸福是什么，并讓學生結合實際生活回答。教師也可以先做示范，告訴學生，站在老師的角度幸福是什么，給予學生一些引導，或是先向學生簡單解釋幸福的含義，再讓學生作答。最后，鼓勵每個學生發(fā)言，但考慮課堂時間有限，可以讓學生在課后寫下對幸福的理解，形成一篇小作文交給老師。

2.注意問題的難易程度

教師設置的問題過難，會降低學生的積極性。教師為了達到教學目標，往往根據課程計劃進行教學，但要充分考慮學生的實際學習情況。為吸引更多的學生回答問題、參與課堂討論，教師設置的問題要符合大部分學生的學習情況，由易到難、由淺到深地進行課堂提問。

小學語文課程會涉及到古詩詞的學習，這一部分對于學生來說是難點。首先是對字詞的理解，古詩詞中的字詞有一定的概括性，理解起來并不容易，在古詩詞的教學中，教師提問時一定要把握好問題的難易程度。如：小學語文人教版四年級下冊的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，詩中有個別生字，教師要先掃清生字詞的障礙，再講解字詞的意思，之后講解一句詩的意思，最后講解整首詩。等學生明白了詩的內容，可以向學生提問“詩中包含了什么情感”。學生有了內容上的理解，才會了解詩中所包含的情感。

3.有針對性地提問

每個班級里，學生對于知識的掌握程度是不同的，教師要有針對性地對不同學生提出不同問題。對理解能力比較高、學習成績好的學生，可以適當增加問題的難度，引發(fā)其更多的思考，而對于成績不理想的學生，則需降低問題難度，主要是讓他們主動思考，教師在提問時可以給予一定的提示，進而引導學生回答。對于大部分學生都掌握的知識，可以不必重復提問，否則會讓學生產生厭倦感，而對于學生不理解的知識要多提問，讓學生主動思考，最后教師給出答案以消除學生的疑問。

同樣是古詩詞的教學，對于語文基礎比較好、掌握較多字詞的學生，教師可以提問字詞在詩中的意思，并讓學生學會根據字型來猜測詞義。而對于基礎較差的學生，可以讓其學習讀音、朗誦等簡單的內容。

五、從課堂整體布局上設置提問環(huán)節(jié)

課堂提問一定是與課堂的專題教學密不可分的，問題要與教學內容掛鉤，教師要從總體的教學目標上設置課堂提問的環(huán)節(jié)，如問題的數(shù)量、提問的時間、問題的答案，等等。要使問題對教學有促進作用，就要從課堂的整體布局上設計提問環(huán)節(jié)，讓提問服務于教學內容。教師要結合課文設置問題，其中包括教學前的問題引入，讓學生帶著問題思考和學習，講授完成時總結性的提問，檢測學生掌握知識情況的提問，教師要結合教學進度，合理安排提問的時間。

每一篇課文的結構對于學生理解課文、寫作都有至關重要的作用，但對課文結構并不能進行簡單直白的講解，教師要引導學生自己總結概括。教師可以根據課文結構，分階段提出問題，讓學生自己概括各個自然段的段意，再進行層次劃分，最后理解課文結構。如小學六年級人教版語文教材中《用心靈去傾聽》這篇課文，自然段較多，學生一開始無法劃分層次。教師可以提問：事情發(fā)生的起因是什么？即文中的小精靈是怎么出現(xiàn)的？“我”與蘇珊是怎么認識的？其實這就解決了對文章開頭部分的歸納總結，之后再分階段講故事的發(fā)展過程，最后講結局，根據課文內容，分別提出三個問題，讓學生總結事件的起因、發(fā)展和結果，這樣學生就能比較清楚地知道課文的結構脈絡，也可以更好地理解文章內容了。

總之，有效的課堂提問既可以保證教學活動的順利開展，又可以提高教師的課堂教學效率，是語文教學中不可或缺的一部分。所以，教師在教學過程中應該精心設計各種類型的課堂提問，多鼓勵學生回答問題，與學生形成良好的互動關系，形成有自己特色、適合學生的提問藝術風格，從而活躍課堂氣氛，達到最佳的教學效果。