周成平

探究學(xué)習(xí)法也稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，它與建構(gòu)學(xué)習(xí)法一樣，與我們前面所討論的六步教學(xué)法、情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法和先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練等方法也有著十分緊密的聯(lián)系。

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威等學(xué)者。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。因此該方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法?？梢?jiàn)，這種方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。因此，在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

除杜威之外，探究學(xué)習(xí)法還與布魯納、皮亞杰和施瓦布等人有很大的關(guān)系。施瓦布認(rèn)為，如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？ 布魯納則在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并在美國(guó)積極推行，取得了突出的成績(jī)。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱(chēng)作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并無(wú)高深玄妙之意。

探究學(xué)習(xí)法不僅有著充分的理論闡發(fā)，也有豐富的實(shí)踐案例，在新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革特別是第8次課程改革中產(chǎn)生了很大的影響。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！北敬握n程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。特別是在理科各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將科學(xué)探究作為課程設(shè)計(jì)的核心，并在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等方面，對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。在課程實(shí)施上，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)教師的指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力的水平層次，探究性學(xué)習(xí)可分成引導(dǎo)探究、合作探究和自主探究三種學(xué)習(xí)水平層次。引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是在教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境，并幫助學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)。合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)情境和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過(guò)程的參與者。自主探究學(xué)習(xí)是高層次的探究性學(xué)習(xí)，它特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自行提出問(wèn)題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問(wèn)題，最后由師生共同對(duì)探究的問(wèn)題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只是對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

其實(shí)在六步教學(xué)法、情境教學(xué)法、嘗試教學(xué)法和先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練等方法中，我們都可看到探究學(xué)習(xí)法的身影。江蘇洋思中學(xué)的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練，既有建構(gòu)學(xué)習(xí)的特質(zhì)，也有探究學(xué)習(xí)的風(fēng)采，因而備受青睞，長(zhǎng)盛不衰。河南省濮陽(yáng)縣在實(shí)施課程改革中總結(jié)出了四步探究教學(xué)法，即閱讀質(zhì)疑，自主探究;多元互動(dòng)，合作探究;訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究;遷移運(yùn)用，拓展探究。他們的多年實(shí)踐表明，這是一種非常適合農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革的方法。

綜上所述，我們認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)法與建構(gòu)學(xué)習(xí)法相似，也是一種具有自身特定內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方法。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法最大的區(qū)別就在于強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，特別強(qiáng)調(diào)在老師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)外部世界、建構(gòu)和獲取知識(shí)，最終把學(xué)習(xí)者真正培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的人。因而這種學(xué)習(xí)方法值得大力倡導(dǎo)、推廣和普及。