梁勇

【摘要】當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)與我們的日常生活緊密度越來越高，各種網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅捷而豐富，可以說，互聯(lián)網(wǎng)有力地促進(jìn)了社會的發(fā)展。作為身處互聯(lián)網(wǎng)大潮中的教育者也必將適應(yīng)世界潮流的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)條件下思考課堂教學(xué)如何變革，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢提高課堂教學(xué)效率。文章嘗試從小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生教學(xué)互動的角度探索如何利用網(wǎng)絡(luò)達(dá)到比較好的教學(xué)效果。相信，隨著網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)情境、網(wǎng)絡(luò)互動等術(shù)語逐漸進(jìn)入人們的視野，并運(yùn)用于日常的語文課堂教學(xué)實(shí)踐之中，無疑，會引起我們不斷地思考和探索，一個網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)互動模式必將生成。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);變革;小學(xué)語文;課堂教學(xué);互動

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，每天全球信息傳播迅捷而豐富，讓人們一下子從四平八穩(wěn)的生活模式和學(xué)習(xí)模式中驚醒過來。他們發(fā)現(xiàn)，世界變小了，距離變近了，工作節(jié)奏變快了，傳統(tǒng)、單一的思維模式不得不接受一次劇烈的“革命”。滿足已有的知識積累和生活積累，用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已然落后，不再適應(yīng)社會發(fā)展的需求。相對家長與學(xué)生而言，在信息的獲取和占有上，教師再也不是處于領(lǐng)先和主動的絕對地位，互動、交流、分享的學(xué)習(xí)方式理所當(dāng)然地走進(jìn)了我們的課堂。因而，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生營造生動、形象的教學(xué)情境，并在這些紛繁豐富的情境中實(shí)施教學(xué)的互動，共享情感的體驗(yàn)，是每個小學(xué)語文教師必須認(rèn)真探討的課題。

我們不妨從以下三個方面入手，進(jìn)行有效的教學(xué)互動。

一、在生境互動中創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的愉悅

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生授受，學(xué)生成了接受知識的容器。在這種模式下，學(xué)生處于被動地位，情感體驗(yàn)顯得比較單調(diào)而枯燥。隨著信息化技術(shù)的猛烈沖擊，教師的教學(xué)理念正在不同程度地改變著。而依然故我、被動應(yīng)付，還是大有人在。筆者以為，處于網(wǎng)絡(luò)時代的小學(xué)生，他們對新事物充滿好奇，上網(wǎng)、玩電腦甚至比教師更積極，更嫻熟，他們已不滿足教師的那點(diǎn)“給予”，更希望涉足那些未知的領(lǐng)域。因此，教師若在教學(xué)中因勢利導(dǎo)，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，不斷挖掘和糅進(jìn)與教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)情境產(chǎn)生互動，將會更有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《草原的早晨》這一課文時，通過網(wǎng)絡(luò)，我下載了一些草原不同情態(tài)的視頻資料，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生感受。于是，草原一望無垠，藍(lán)天白云下，馬兒在草原上盡情奔騰的場景一下呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在觀看中切身體會到草原的魅力。試想，像我們沿海城市，或邊遠(yuǎn)山區(qū)，根本沒見過大草原，或沒條件去大草原的學(xué)生，要他們僅僅通過讀幾遍課文去感受、去體會草原的美是十分困難的，也是有限的。通過網(wǎng)絡(luò)視頻，讓他們陶醉在草原的特定環(huán)境中，更利于激發(fā)他們的求知動機(jī)。在感性認(rèn)識后，再在課文的閱讀中逐一品味文字的恰切與優(yōu)美，相機(jī)解答他們的質(zhì)疑，他們會得到探究草原最大限度的心理滿足。最后，在動聽的旋律中，在遼闊草原的畫面中，一個“你到了草原最想干什么”的問題，又讓他們興趣盎然，激發(fā)了他們豐富的遐想。人在畫中，畫隨心走，這樣的生境互動，使教學(xué)在輕松自然的情境中達(dá)到了良好的效果。

二、在生生互動中體會共同分享的快樂

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年最新修訂版）告訴我們：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！毙W(xué)生好奇、率真，網(wǎng)絡(luò)世界自然為學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的外部條件。教學(xué)中，我們可以調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源，為他們創(chuàng)造互動的機(jī)會，共同分享體驗(yàn)的快樂。

記得在《狐貍與烏鴉》這篇課文的教學(xué)中，我先在網(wǎng)絡(luò)中找了一些與課文有關(guān)的動漫材料播放給學(xué)生看，然后讓盡量多自由組合的同學(xué)進(jìn)行角色扮演。扮演狐貍的同學(xué)要想盡辦法讓“烏鴉”開口，一旦“烏鴉”開口，就表示“狐貍”取得了成功?！昂偂笨梢酝ㄟ^講笑話、提問題等方式來讓“烏鴉”開口，如你多少歲了??？你今天早上吃了什么??？而“烏鴉”則要想盡辦法用肢體語言來回答，避免開口。在互動過程中，學(xué)生不僅了解了課文的大概意思，而且，通過角色扮演身臨其境，更加深了對課文主題思想的認(rèn)識。在積極自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們一起接受了文本意境的熏陶感染。葉圣陶先生主張“學(xué)生在課上應(yīng)做討論的工作，要學(xué)生討論，就得給他們一些糾正或補(bǔ)充”。于是，在學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》的時候，我從網(wǎng)絡(luò)上找了許多有關(guān)太陽和風(fēng)正反兩方面“能耐”的資料圖片或視頻補(bǔ)充給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，那些干旱、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)等造成的災(zāi)害景象圖片或視頻，讓學(xué)生大為震撼，他們充分感受到了太陽和風(fēng)的威力。然后教者通過提問“誰的本領(lǐng)大？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的爭辯，讓他們相互陳述自己通過觀看視頻后體味出的理由，師生再一起對課文《誰的本領(lǐng)大》進(jìn)行了繪聲繪色的朗讀，激起了學(xué)生對大自然的敬畏之情。這一過程，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也潤物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)了文本的價值取向。

實(shí)踐證明，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，完全可以更好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)生生互動，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行合作探究，分享各自的經(jīng)驗(yàn)。久而久之，學(xué)生在這種個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間的爭辯、碰撞、交融中獲得情感的共享和語文素養(yǎng)的提升。

三、在師生互動中獲得教學(xué)相長的滿足

面對新的形勢，新課程理念要求我們教師自覺地完成角色的轉(zhuǎn)變。在開放性的課堂上，教師不再單純是知識的傳播者，其模式再也不是灌輸與說教，而應(yīng)該亦師亦友，既是引導(dǎo)者、組織者，也是積極的參與者，是教學(xué)活動中的角色之一。

要充分重視“師生互動”對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這種“師生互動”可以是調(diào)動網(wǎng)絡(luò)資源提出自己的疑問，讓學(xué)生幫助釋疑。如教學(xué)《木蘭從軍》一文時，我從網(wǎng)絡(luò)視頻中尋找到木蘭從軍的資料，有扛著長槍、穿著盔甲、騎著駿馬的戎裝形象，也有馳騁沙場、殺敵建功的壯觀場景。在讓學(xué)生觀賞后，我迷惑不解地提出自己的問題：木蘭從軍時年紀(jì)還小，而且是個女孩子，怎么扛得動長槍？她為什么要去從軍？從軍去為什么又要女扮男裝？懇切地希望小朋友為自己解開疑難。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真地鉆研文本后，踴躍地舉手，一一發(fā)表了自己的見解。隨著師與生討論的深入，文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)都自然地解決了，而且有的學(xué)生的見解還出乎我的意料。他們說：“女扮男裝讓我們永遠(yuǎn)記住了花木蘭?！薄叭缃癫槐嘏缒醒b了，女飛行員、女特警都很了不起呢。”當(dāng)我以微笑與致謝面對學(xué)生時，學(xué)生流露出純真的成就感，也對自主學(xué)習(xí)充滿了自信。

當(dāng)然，這種“師生互動”也可以是師生共同扮演課文中的不同角色，互相啟發(fā)，互相感染;有條件的學(xué)校還可以師生一起在網(wǎng)絡(luò)教室上課，通過在網(wǎng)上直接點(diǎn)播、查詢、發(fā)起討論等各種方式化解課文中的難點(diǎn)，共享文本豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行富有張力的教學(xué)延伸。在這一過程中，師生共同獲得了教學(xué)相長的滿足。

誠然，以上借助網(wǎng)絡(luò)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的三種模式嘗試僅僅是筆者實(shí)踐中的點(diǎn)滴心得。教育現(xiàn)代化的發(fā)展正日新月異，網(wǎng)絡(luò)化工具、APP輔助學(xué)習(xí)的方式名目繁多，可探求的方法也很多，有待我們不懈地進(jìn)行摸索和總結(jié)。只要我們心中始終確立學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，網(wǎng)絡(luò)這個平臺，大有我們小學(xué)語文老師的用武之地，我們完全有理由相信，當(dāng)我們的艱辛努力水到渠成時，一個網(wǎng)絡(luò)情境下科學(xué)而成熟的、行之有效的互動模式必將更為清晰地生成。

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