張洪華 曹曄

摘要：40年來，職教師資培養(yǎng)為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，并且逐步形成了中國特色。從天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)40年辦學(xué)歷程來看，本科層次職教師資培養(yǎng)經(jīng)歷了與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程，專業(yè)化程度不斷提高;碩士研究生層次職教師資培養(yǎng)的重要性日益突出，表現(xiàn)出強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭;博士研究生層次職教教師培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，引領(lǐng)示范作用逐漸彰顯。在職教師資培養(yǎng)過程中，取得了一定經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問題，應(yīng)在專業(yè)認(rèn)證、層次提升、引領(lǐng)示范、和諧共生等方面進(jìn)一步加強(qiáng)理論提升與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：職教師資;培養(yǎng)體系;歷史變遷

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2019）10-0005-08

培養(yǎng)造就大批高層次職教教師，是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也是職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。2019年2月13日，國務(wù)院出臺(tái)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《方案》）提出：“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！痹擁?xiàng)規(guī)定在職業(yè)教育領(lǐng)域引發(fā)強(qiáng)烈反響，對(duì)職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)及職教師資培養(yǎng)模式勢(shì)必產(chǎn)生重要影響。今年是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)成立40周年，也是我國職業(yè)技術(shù)師范教育誕生40周年，有必要對(duì)40年的歷程進(jìn)行回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，以便根據(jù)新時(shí)代的要求謀劃未來發(fā)展。

一、歷程與模式

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)是我國最早建立的以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為主要任務(wù)的普通高等師范院校，被社會(huì)譽(yù)為“職教師資的搖籃”，自1979年成立以來始終堅(jiān)持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動(dòng)搖，辦學(xué)特色鮮明，先后兩次榮獲國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。目前，學(xué)校形成了本科、碩士、博士三個(gè)層次的職教師資培養(yǎng)體系，是國內(nèi)唯一一所培養(yǎng)三個(gè)層次職教師資的高等院校。為貫徹全國教育大會(huì)精神，在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建校40周年之際，以該校辦學(xué)歷程和辦學(xué)模式為研究對(duì)象，深入挖掘我國職教師資培養(yǎng)所取得的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與機(jī)遇，找出規(guī)律和共性，對(duì)于落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，改進(jìn)我國職教師資培養(yǎng)理論及實(shí)踐，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，具有重要意義。

（一）與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新的本科層次職教師資培養(yǎng)

職教師資培養(yǎng)及來源問題一直是制約職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。早在上世紀(jì)50年代后期，國家批準(zhǔn)建立了四所技工教育師范學(xué)院，探索?？茖哟蔚穆毥處熧Y培養(yǎng)實(shí)踐，但曇花一現(xiàn)，在1960年國民經(jīng)濟(jì)“調(diào)整、整頓、充實(shí)、提高”中變?yōu)樯a(chǎn)工廠。十一屆三中全會(huì)以后，全黨的工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才嚴(yán)重缺乏，伴隨技工學(xué)校教育的迅猛發(fā)展，師資不足、質(zhì)量不高的問題越發(fā)凸顯。1979年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)天津技工師范學(xué)院恢復(fù)建校，成為第一批為技工學(xué)校培養(yǎng)師資的普通本科高等院校。天津技工師范學(xué)院以天津市勞動(dòng)局技工學(xué)校為基礎(chǔ)，整合高等教育及行業(yè)企業(yè)資源，最初設(shè)立機(jī)械制造工藝及設(shè)備等專業(yè)，學(xué)制4年。該校作為一種新型師范院校，兼有工科院校和師范院校的雙重特點(diǎn)，無疑具有開創(chuàng)性，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的職教師資培養(yǎng)體系初見端倪[1]。

在辦學(xué)實(shí)踐過程中，全體教職工與各行各業(yè)專家學(xué)者積極探索，努力開創(chuàng)辦學(xué)新局面。圍繞如何辦出特色、如何確定培養(yǎng)目標(biāo)等問題，學(xué)校于1982年和1986年分別進(jìn)行了兩次較大規(guī)模的調(diào)研，組織大型教學(xué)研討會(huì)，向上級(jí)部門提交調(diào)研報(bào)告，研究確定了符合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極改革招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)方案，不斷完善師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)管理[2]。至1989年，學(xué)校基本形成了多層次、多規(guī)格、多形式的辦學(xué)格局，招生專業(yè)從3個(gè)增至8個(gè)，在校生由120人增至1 234人。1992年，學(xué)校培養(yǎng)出首批?？茖哟蔚摹耙惑w化”職教師資。此后，“雙證書”推廣到本科，94級(jí)、95級(jí)和96級(jí)本科畢業(yè)生中級(jí)工通過率穩(wěn)定在90%以上?！半p證書、一體化”職教師資培養(yǎng)模式的誕生，標(biāo)志著學(xué)校成為體現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)特點(diǎn)的綜合性、多層次的教學(xué)中心、研究中心。

在本科層次職教師資培養(yǎng)過程中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)做出了突出貢獻(xiàn)。2015年，全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地中共有34個(gè)所學(xué)校參與開展本科職教師范生培養(yǎng)，其中，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技高師）8所，教育部直屬高校3所，地方綜合院校22所，高職院校聯(lián)合本科院校1所。當(dāng)年共計(jì)招生17 772人，其中天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招生3 139人，占全國總數(shù)的17.7%[3]。進(jìn)入新世紀(jì)，我國中等職業(yè)學(xué)校職教師資隊(duì)伍學(xué)歷層次有了很大改善，突出表現(xiàn)在本科及以上層次教師比例不斷提高，專科及以下層次教師比例不斷下降。據(jù)2005—2015年的《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷以本科為主;10年間，中等職業(yè)學(xué)校教師本科、碩士、博士研究生學(xué)歷教師比例分別從70.27%、1.53%、0.04%增至83.39%、6.64%、0.11%，分別提高了13.12、5.11和0.77個(gè)百分點(diǎn)。

40年來，我國本科層次職教師資培養(yǎng)不斷創(chuàng)新，先后涌現(xiàn)出了一批具有中國本土特色的培養(yǎng)模式。以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，“雙證書、一體化”“本科+技師”等模式先后兩次榮獲國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年開始，針對(duì)民族地區(qū)和西部地區(qū)師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，先后與海南、內(nèi)蒙古、甘肅、廣西、西藏、新疆等省市合作培養(yǎng)免費(fèi)中職師范生，開創(chuàng)了職業(yè)教育免費(fèi)師范生培養(yǎng)的先河，也提高了學(xué)校適應(yīng)社會(huì)需求辦學(xué)的能力。從2011年開始，從全校二年級(jí)選拔有志從事職業(yè)教育教師的優(yōu)秀學(xué)生，開展“卓越職業(yè)教育教師培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念的高素質(zhì)職教教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)者從教、愿者從教的目標(biāo)。

新世紀(jì)以來，我國本科層次職教師資培養(yǎng)遭遇了越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為例，長期以來，以本科層次培養(yǎng)為主，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。在20世紀(jì)高校擴(kuò)招之前，我國高等教育還處于精英教育階段，本科學(xué)歷具有很強(qiáng)的吸引力，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)無論招生、培養(yǎng)還是就業(yè)等環(huán)節(jié)都是有保障的。然而，伴隨高等教育擴(kuò)招政策的實(shí)施，首先是職業(yè)技術(shù)師范院校生源受到了很大影響，無論是“三校生”還是普通高中生源的技術(shù)技能水平和文化課水平都出現(xiàn)了不同程度的下降。其次，伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的不斷推進(jìn)，本科層次職教師資培養(yǎng)已經(jīng)很難滿足職業(yè)院校師資需求。第三，職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“學(xué)術(shù)性”、“師范性”和“職業(yè)性”越來越難以兼顧，有不少培養(yǎng)單位選擇了改名或退出。在發(fā)展過程中，先后有7所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院被合并至其他院校，除北京職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院合并至北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院、河北職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院合并至河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院以外，其他都退出了職教師資培養(yǎng)這一領(lǐng)域。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)堅(jiān)持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資的辦學(xué)定位不動(dòng)搖，積極探索“本科+技師”人才培養(yǎng)新模式，再次榮獲國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（二）擔(dān)負(fù)重任不斷壯大的碩士層次職教師資培養(yǎng)

1987年，華東師范大學(xué)開設(shè)了我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)，為本科職教師范生提供了學(xué)歷提升的通道，已經(jīng)培養(yǎng)了大批熱心職業(yè)教育的科學(xué)研究人員。從學(xué)位屬性、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置來說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士偏重學(xué)術(shù)研究，畢業(yè)生鮮有進(jìn)入職業(yè)院校直接從事教育教學(xué)工作。2000年，國務(wù)院學(xué)位辦頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，旨在選拔職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位，以便提高中等職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷和素養(yǎng)。2003年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)獲碩士學(xué)位授予權(quán)，2005年招收第一屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)術(shù)性碩士研究生，2008年在同類院校中第一個(gè)開展中職教師在職攻讀碩士學(xué)位教育。2016年按照國務(wù)院學(xué)位辦的要求，停止招收中職教師在職攻讀碩士學(xué)位研究生教育，在教育碩士下招收職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生。

進(jìn)入新時(shí)期，我國研究生層次職教師資培養(yǎng)在汲取各國職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，正在朝著規(guī)?；?、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，能夠在很大程度上彌補(bǔ)本科層次職教師資培養(yǎng)的不足，為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展提供源源不斷的機(jī)會(huì)與可能。截至2011年，全國“中職碩士”的招生專業(yè)已經(jīng)由最初的17個(gè)發(fā)展至113個(gè)，研究生層次職教教師培養(yǎng)規(guī)模越來越大，研究生培養(yǎng)定位也逐漸從原來的科研工作者向研究型實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，逐漸形成了具有中國特色的研究生層次職教師資培養(yǎng)模式[4]。經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，2016年45家試點(diǎn)院校開始招收教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）。各個(gè)試點(diǎn)高校積極宣傳，擴(kuò)大招生規(guī)模，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)非常重視這一工作，積極鼓勵(lì)本校師范生報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士，招收人數(shù)最多，每年招收70人左右。

在研究生層次職教師資培養(yǎng)過程中，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)本著學(xué)術(shù)性、專業(yè)性和師范性相結(jié)合的原則，逐漸探索出了“三導(dǎo)師、三基地”研究生層次職教師資培養(yǎng)模式。“三導(dǎo)師、三基地”模式體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合原則，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)主體、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，實(shí)行“課堂教學(xué)案例化、實(shí)踐教學(xué)模塊化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)多元化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目化、過程管理精細(xì)化”，體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)、教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)教育教學(xué)所需的高層次復(fù)合型教師的特點(diǎn)與需求[5]。

（三）引領(lǐng)示范高端的博士層次職教師資培養(yǎng)

隨著國家在研究生教育，尤其是博士研究生教育中的投入越來越高，以及博士教育在解決國家重大經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題中的重要意義，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)背景的高層次人才，逐漸成為各國博士研究生教育的重要趨勢(shì)。在職業(yè)院校發(fā)展過程中，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整培養(yǎng)大批高技能人次，迫切需要具有較高職業(yè)教育研究水平，并能夠創(chuàng)造性開展專業(yè)教學(xué)、校企合作的“雙師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人。職業(yè)院?！半p師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人是一種新型的高端人才，承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等重要任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性博士在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式等方面與“雙師型”職教師資的要求不同，難以承擔(dān)“雙師型”領(lǐng)軍人才及優(yōu)秀專業(yè)帶頭人的重任。2012年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)緊緊圍繞“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，根據(jù)職業(yè)院校對(duì)專業(yè)帶頭人知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的要求，堅(jiān)持以實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新為導(dǎo)向，積極申報(bào)服務(wù)國家特殊需求的“雙師型”職教師資博士培養(yǎng)項(xiàng)目并獲得國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，2013年開始招收首屆職教“雙師型”博士生。開始對(duì)我國高層次職教教師培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，逐漸形成了適合我國國情且具有可推廣意義的博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

博士層次“雙師型”教師是一種復(fù)合型教師，需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力;不僅需要掌握教師教育和專業(yè)教育的理論，還需要具備良好的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。在培養(yǎng)模式方面，該項(xiàng)目根據(jù)職業(yè)院校對(duì)優(yōu)秀專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建了“學(xué)術(shù)性、師范性、職業(yè)性”相融合的特色課程體系，通過校企校合作，融合多種資源，培養(yǎng)博士層次“雙師型”職教教師。綜合來看，該項(xiàng)目具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一是跨學(xué)科，第二是高層次，第三是基于實(shí)踐。首先，“教育學(xué)與工學(xué)相結(jié)合”是該博士項(xiàng)目最重要的特征，也是培養(yǎng)高層次“雙師型”職教教師的必然途徑之一。高層次“雙師型”職教教師是一種復(fù)合型人才，其知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)有別于現(xiàn)有教育學(xué)博士或工學(xué)博士，其培養(yǎng)方式具有明顯的跨學(xué)科特征。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目“雙師型”職教師資培養(yǎng)屬于“跨學(xué)科”人才培養(yǎng)，特別是將“教育學(xué)”與“工學(xué)”相結(jié)合，培養(yǎng)兼具教育學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐能力及應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)理論與實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型人才。為此，該項(xiàng)目從跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，堅(jiān)持政府引導(dǎo)、學(xué)校為主、多方合作、服務(wù)需求的原則進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，逐漸形成了跨學(xué)科招生機(jī)制、跨學(xué)科課程開發(fā)機(jī)制、多導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)機(jī)制、博士生協(xié)同探究機(jī)制、校外決策咨詢機(jī)制以及校內(nèi)統(tǒng)籌機(jī)制等。其次，博士學(xué)位“雙師型”職教師資培養(yǎng)定位就是培養(yǎng)職業(yè)院校專業(yè)發(fā)展所急需的專業(yè)帶頭人或領(lǐng)軍人才，立意高遠(yuǎn)，屬精英教育范疇，對(duì)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)具有重要示范意義和帶動(dòng)作用。第三，該項(xiàng)目具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性特點(diǎn)。該博士項(xiàng)目旨在培養(yǎng)職業(yè)院?！半p師型”領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人，著眼于培養(yǎng)能夠解決職業(yè)院校實(shí)踐問題的高層次人才。在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)方法方面，也處處體現(xiàn)實(shí)踐性的特點(diǎn)。為了提高博士生解決復(fù)雜實(shí)踐問題的能力，該博士項(xiàng)目特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，安排了教育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)技能訓(xùn)練共50余周。在導(dǎo)師隊(duì)伍的配置上，除了校內(nèi)2名理論課教師外，還有2名校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，分別指導(dǎo)博士生的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力和高職院校的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

二、經(jīng)驗(yàn)與問題

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在辦學(xué)過程中，在堅(jiān)持本科教育為主的基礎(chǔ)上，先后出現(xiàn)了二年制在職教師專修科、二年制?？啤⑷曛茖？?、碩士研究生、博士研究生等多層次、多規(guī)格辦學(xué)格局，為職業(yè)院校培養(yǎng)了大批專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、管理人才和研究人員。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了積極探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也存在一些問題。

（一）基本經(jīng)驗(yàn)

1.堅(jiān)持學(xué)術(shù)性、職業(yè)性與師范性融合

關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)特色問題，經(jīng)歷了長期的探索與爭論過程。當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)具有“學(xué)術(shù)性”、“職業(yè)性”和“師范性”相結(jié)合的特點(diǎn)已基本形成共識(shí)，但對(duì)“三性”內(nèi)涵仍存在一定的分歧，主要集中在“技術(shù)性”和“職業(yè)性”二者的爭論[6]。綜合分析不同觀點(diǎn)的立論基礎(chǔ)以及學(xué)者們的論證過程，結(jié)合40年職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，基本可以得出結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)：學(xué)術(shù)性即職教教師應(yīng)該掌握某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)、理論體系和理論方法，這是職教師資的專業(yè)要求;職業(yè)性即職教教師要使學(xué)生熟練掌握某一職業(yè)或技術(shù)的操作規(guī)范與技能，這是職教師資的職業(yè)特點(diǎn)要求;師范性即職教教師需要掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的技能技巧，這是職教師資的師范要求。

2.服務(wù)國家戰(zhàn)略，滿足職業(yè)院校需求

自創(chuàng)辦以來，學(xué)校的發(fā)展壯大始終離不開國家和地方政府的支持與關(guān)注。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校緊緊圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略及職業(yè)教育發(fā)展需求，注重調(diào)查研究，從辦出特色辦出水平的角度不斷凝練人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后研究確定了?？茖哟?、本科層次以及研究生層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)性、合理性與創(chuàng)新性。在創(chuàng)辦之初，學(xué)校根據(jù)普通高中生源職業(yè)技能缺乏現(xiàn)實(shí)，及時(shí)申請(qǐng)招收技工學(xué)校生源，開創(chuàng)了天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)雙生源多層次培養(yǎng)格局，為我國探索從“三校生”中招生，改善生源結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了一大批“留得住、用得上”的職教教師發(fā)揮了重要的示范作用。2010年以來，針對(duì)新形勢(shì)下職業(yè)院校對(duì)高素質(zhì)教師需求增大，在進(jìn)一步豐富本科層次“雙證書、一體化”職教師資培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)制定并出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施“卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃”的決定》，通過將那些具有教師潛質(zhì)、樂于從教、適合從教的學(xué)生選拔出來，采用個(gè)性化的培養(yǎng)方案和獨(dú)特的管理方式，發(fā)掘并培養(yǎng)師范生作為職業(yè)教育教師的卓越特質(zhì)，縮短學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)時(shí)間，以期學(xué)生在畢業(yè)后若干年內(nèi)能夠成為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的卓越教師或領(lǐng)軍人才。

3.注重改革創(chuàng)新，突出實(shí)踐教學(xué)

在辦學(xué)過程中，職教師資培養(yǎng)一直面臨著多重目標(biāo)與生源層次不一的問題。如普通高中生源既沒有專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也沒受過技能訓(xùn)練，在四年的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)增加技能訓(xùn)練，但畢竟時(shí)間有限;技校生源接受了一定專業(yè)訓(xùn)練，然而由于基礎(chǔ)理論知識(shí)相對(duì)薄弱，后續(xù)發(fā)展受到一定限制。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為我國最早從事職教師資培養(yǎng)院校的院校之一，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)示范、提供經(jīng)驗(yàn)的重要使命。在辦學(xué)過程中，根據(jù)生源特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)，如實(shí)施分班教學(xué)、注重人文與師范素養(yǎng)教育，實(shí)施師范技能與專業(yè)相結(jié)合的全方位實(shí)踐教學(xué)體系，采用多導(dǎo)師制、健全教學(xué)管理制度、實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理等。近年來，學(xué)校積極探索并落實(shí)職業(yè)技術(shù)教育師范專業(yè)認(rèn)證工作，不僅是貫徹國家教師教育政策的舉措，也是特色興校、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

4.適應(yīng)多樣化需求，加強(qiáng)培養(yǎng)體系建設(shè)

為了解決職業(yè)性、技術(shù)性與師范性職教師資培養(yǎng)特色與培養(yǎng)時(shí)間不足之間的矛盾，滿足職業(yè)院校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的要求，2005年招收第一屆職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2008年招收中職教師開展在職攻讀碩士學(xué)位教育。2011年，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，提出要“建立高層次教師系統(tǒng)培養(yǎng)制度”，“加快推進(jìn)研究生層次職業(yè)教育教師培養(yǎng)”。2013年，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招收了第一屆博士研究生，積極探索博士層次“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和學(xué)科領(lǐng)軍人才。職教師資培養(yǎng)從本科到碩士再到博士的提升，不僅僅是學(xué)歷層次的提高和培養(yǎng)年限的延長，更是對(duì)職教教師培養(yǎng)特色的回歸。研究生層次職教教師培養(yǎng)脫胎于本科層次職教教師培養(yǎng)并受研究生教育模式影響，具有自身特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、制度設(shè)計(jì)、資源配置以及培養(yǎng)過程等各個(gè)方面，這種變遷符合教師教育趨勢(shì)，是一種深層次的職教師資培養(yǎng)模式改革，有助于職教師資培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高。

（二）主要問題

1.本科層次職教師資培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出要加快發(fā)展本科階段職業(yè)教育，打通從中職、高職、應(yīng)用型本科到專業(yè)碩士、專業(yè)博士研究生的通道，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近年來，國家先后出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列重大政策，對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。與此同時(shí)，職業(yè)院校師資引進(jìn)的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。然而，受生源素質(zhì)、就業(yè)政策尤其是學(xué)習(xí)年限等因素影響，傳統(tǒng)本科層次職教師資培養(yǎng)正面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在生源素質(zhì)大不如前、培養(yǎng)時(shí)間碎片化、就業(yè)去向不明等方面[7]。

2.研究生層次職教師資培養(yǎng)規(guī)模不足

我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，無論是社會(huì)變革還是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，無論是建設(shè)人力資源強(qiáng)國還是構(gòu)建國家創(chuàng)新體系，都對(duì)高層次研究生層次人才提出了迫切要求。盡管我國已經(jīng)形成了學(xué)士、碩士、博士三級(jí)專業(yè)學(xué)位層次體系，但結(jié)構(gòu)不盡合理，博士層次專業(yè)學(xué)位體系嚴(yán)重不足。2010年，我國專業(yè)碩士學(xué)位授予點(diǎn)2 679個(gè)，而專業(yè)博士學(xué)位授予點(diǎn)僅83個(gè)。當(dāng)前我國專業(yè)博士學(xué)位授予點(diǎn)少，培養(yǎng)規(guī)模不足，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)博士層次實(shí)用型人才的需求。

按照2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，我國正在構(gòu)建以中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士為主線的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而構(gòu)建這一體系最薄弱的環(huán)節(jié)是高層次、高素質(zhì)的“雙師雙能”教師隊(duì)伍迫切要求加強(qiáng)培養(yǎng)。如果說本科層次職教師資培養(yǎng)尚且能夠滿足中、高職教師學(xué)歷要求的話，本科職業(yè)教育、應(yīng)用型本科則需要教師具備研究生層次學(xué)歷。然而，傳統(tǒng)的研究生教育偏重學(xué)術(shù)取向，難以培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系所需的高素質(zhì)“雙師型”教師。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)服務(wù)國家特殊需求“雙師型”職教師資博士培養(yǎng)項(xiàng)目將專業(yè)教育與教師教育相融合，積極探索高層次職教師資培養(yǎng)理論與實(shí)踐，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高與職業(yè)吸引力不足

伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求的提高以及職業(yè)教育教學(xué)改革需要，對(duì)職教教師的標(biāo)準(zhǔn)要求也在不斷提高。然而，公眾的職業(yè)教育觀念仍然比較淡漠，通常把其視為較低等的教育，不愿意讓子女主動(dòng)選擇職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育教師要面對(duì)的通常是文化素質(zhì)不高且主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)的生源，不僅要傳授學(xué)生技術(shù)技能，還要幫助他們熟悉工作崗位流程，確立積極的價(jià)值觀、職業(yè)道德和職業(yè)精神。多種因素對(duì)職教教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，培養(yǎng)主體、課程設(shè)置、實(shí)踐實(shí)習(xí)都具有跨界性，需要多元融合，標(biāo)準(zhǔn)要求很高。越來越高的培養(yǎng)目標(biāo)使得培養(yǎng)周期延遲成為國際性趨勢(shì)。職教師資培養(yǎng)周期的延長以及對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求，增加了準(zhǔn)職教師資的學(xué)習(xí)成本和機(jī)會(huì)成本。在德國，要獲得職教教師資格，通常要到30歲以上了。不僅如此，還需要不斷進(jìn)修，熟悉教育理論和企業(yè)工作流程，工作任務(wù)繁重，社會(huì)地位、工資待遇卻不能相應(yīng)得到提升。投入與產(chǎn)出失衡，使得職教師資吸引力不足，職教師資培養(yǎng)單位難以招收優(yōu)秀生源，培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以形成良性循環(huán)。

4.獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范教育模式受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)

師范教育經(jīng)歷了幾百年的發(fā)展，作為一種專業(yè)進(jìn)入大學(xué)殿堂卻遭到了來自各個(gè)領(lǐng)域的嚴(yán)厲批評(píng)，如未能培養(yǎng)合格的教師;誤判教育的基本職能;進(jìn)行的變革徒勞無效[8]。該批判潮流也間接影響了職教師范教育的發(fā)展。改革開放以來，我國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范教育在滿足中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)師資的數(shù)量與質(zhì)量需求方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，伴隨現(xiàn)代職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職教師范生數(shù)量及占全國職教師范招生比例不僅沒有增長，甚至還有所下降，如圖1所示。盡管2014年招生數(shù)量略有增長，但占全國招生比例仍然呈下降趨勢(shì)。面對(duì)職教師資專業(yè)發(fā)展的諸多困境，部分職業(yè)技術(shù)師范院校選擇改名或退出了職教師資培養(yǎng)領(lǐng)域。

三、趨勢(shì)與建議

審視40年職教師資培養(yǎng)歷程，辦學(xué)層次不斷提升，辦學(xué)模式不斷優(yōu)化，可謂與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新，但發(fā)展過程依舊問題重重，面臨諸多挑戰(zhàn)。今后一個(gè)時(shí)期，應(yīng)該把職教師資培養(yǎng)放在更加突出的地位，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化、層次化、國際化、一體化建設(shè)，積極構(gòu)建有中國特色的職教師資培養(yǎng)體系。

（一）專業(yè)認(rèn)證，健全本科師范生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系

黨的十九大報(bào)告指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！狈e極探索并落實(shí)職業(yè)技術(shù)教育師范專業(yè)認(rèn)證工作，不僅是貫徹國家教師教育政策的舉措，也是特色興校、提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。2013年9月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從國家政策層面確立了職教教師的專業(yè)地位，為中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展提供了重要依據(jù)。近來，學(xué)校職教教師研究院承擔(dān)了教育部職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定工作。應(yīng)以此為契機(jī)，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，積極開展本科層次職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)卓越職教教師。

在美國，教師資格證的獲取不是一勞永逸的，教師資格證分為不同的等級(jí)系列，從臨時(shí)教師證到專業(yè)教師證再到教師證書的升級(jí)或更新，構(gòu)成了一個(gè)非常嚴(yán)密的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)對(duì)每個(gè)階段教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求進(jìn)行了詳細(xì)界定，不僅確保了不同階段課程內(nèi)容的相互銜接，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了層級(jí)目標(biāo)與不竭動(dòng)力。20世紀(jì)90年代，美國全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)（NCATE）和美國國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）分別推出了新的職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于更加全面、更加科學(xué)地描述職教教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，為職教教師的評(píng)聘、獎(jiǎng)懲與晉升提供了重要依據(jù)。

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為我國最早從事職教師資培養(yǎng)的院校之一，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)示范、提供經(jīng)驗(yàn)的重要使命。因此，需要在本科師范專業(yè)認(rèn)證、培養(yǎng)模式以及畢業(yè)生教師資格認(rèn)證方面積極探索，為同類院校提供經(jīng)驗(yàn)。

（二）層次提升，加強(qiáng)碩士研究生階段職教師資培養(yǎng)

為了解決職業(yè)性、技術(shù)性與師范性職教師資培養(yǎng)特色與培養(yǎng)時(shí)間不足之間的矛盾，提高職技高師畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，越來越多的職教師資培養(yǎng)單位開始探索研究生層次職教師資培養(yǎng)的理論與實(shí)踐。

研究生層次相對(duì)于本科層次職教教師培養(yǎng)不僅表現(xiàn)為學(xué)歷層次和培養(yǎng)年限的延長，更是對(duì)職教教師培養(yǎng)特色的回歸。職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于普通教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)外教育實(shí)踐和理論研究領(lǐng)域得到越來越多的認(rèn)同。職教教師至少應(yīng)該具備本科層次的專業(yè)知識(shí)并掌握一定的教育教學(xué)知識(shí)，還需要一定的專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐經(jīng)歷，本科層次的職教教師培養(yǎng)周期短，學(xué)生缺乏工作經(jīng)歷，是很難達(dá)到這些要求的。而研究生層次職教教師培養(yǎng)可以在本科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)和策略的研究學(xué)習(xí)與實(shí)踐，確保職教教師學(xué)術(shù)性、職業(yè)性和師范性特色的實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于普通教師培養(yǎng)經(jīng)歷了以中師教育為主到?？平逃秊橹髟俚奖究平逃秊橹饕灾廉?dāng)前的大力發(fā)展研究生教育，期間經(jīng)歷了幾次飛躍，職教教師培養(yǎng)層次卻鮮有變化。職教教師培養(yǎng)改革實(shí)踐及高技能人才培養(yǎng)迫切需求與之相匹配的研究生層次職教教師，職教教師培養(yǎng)體系學(xué)歷髙移不僅是外部因素作用的結(jié)果，更是職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。

（三）引領(lǐng)示范，加強(qiáng)跨學(xué)科博士培養(yǎng)

在跨學(xué)科博士培養(yǎng)中，無論是社會(huì)機(jī)構(gòu)還是博士生本人，都習(xí)慣于用某學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。邁克爾·吉本斯認(rèn)為：“眾多經(jīng)過精密籌劃的想要建立跨學(xué)科的嘗試都難逃失敗的結(jié)果，尤其是在大學(xué)教學(xué)中，失敗的情況尤為突出”。之所以出現(xiàn)大量的失敗情況，主要是跨學(xué)科博士培養(yǎng)的野心導(dǎo)致的?？鐚W(xué)科博士不同于傳統(tǒng)的單一學(xué)科博士定位于學(xué)科前沿、進(jìn)行重大原創(chuàng)性研究的培養(yǎng)目標(biāo)，跨學(xué)科博士通常要求能夠立足本專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)、技能與方法，解決學(xué)術(shù)及實(shí)踐領(lǐng)域的重大問題。在培養(yǎng)目標(biāo)的表述及人才定位上，跨學(xué)科博士教育不僅僅具有“雙重”特點(diǎn)，即要求掌握跨學(xué)科的知識(shí)、技能和方法，往往還要求同時(shí)具備研究、教學(xué)及解決實(shí)踐難題的能力，顯然比傳統(tǒng)單一學(xué)科博士培養(yǎng)更具“野心”。然而，在跨學(xué)科博士教育中，授予學(xué)位學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生原有學(xué)科與新學(xué)科受學(xué)校資源配置、學(xué)科實(shí)力、學(xué)生學(xué)科背景等因素影響，容易出現(xiàn)主次不分、相互牽制、顧此失彼等情況，結(jié)果導(dǎo)致有限的資源被分割，出現(xiàn)不僅跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)甚至不能被任何一個(gè)單一學(xué)科認(rèn)可的局面，跨學(xué)科人才培養(yǎng)及其博士生面臨嚴(yán)重的學(xué)科認(rèn)同危機(jī)。

“教育學(xué)與工學(xué)相結(jié)合”是“雙師型”職教教師博士培養(yǎng)項(xiàng)目的重要特色。在有限的博士培養(yǎng)周期內(nèi)，若要同時(shí)符合教育學(xué)博士和工學(xué)博士學(xué)位要求顯然非常困難。但兩個(gè)方面都降低標(biāo)準(zhǔn)，既不能完全符合教育學(xué)博士標(biāo)準(zhǔn)也不能完全符合工學(xué)博士標(biāo)準(zhǔn)，則大大降低該博士項(xiàng)目畢業(yè)生的含金量，不僅會(huì)遭遇來自學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的質(zhì)疑，也會(huì)對(duì)該博士項(xiàng)目畢業(yè)生的專業(yè)認(rèn)同帶來危機(jī)。因此，該博士項(xiàng)目應(yīng)該至少在一個(gè)學(xué)科方向有所突破，并以此為中心融合其他學(xué)科。

（四）和諧共生，促進(jìn)職業(yè)教育、專業(yè)教育與師范教育有機(jī)融合

職教教師教育具有“三性”辦學(xué)特色，需要按照和諧共生原則構(gòu)建“三性”融合機(jī)制，也就是要形成從高職到本科、到研究生、到職業(yè)院校、到行業(yè)企業(yè)的一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教教師培養(yǎng)的每個(gè)階段、每個(gè)主體都不是孤立的，而是和諧共生的生態(tài)因子。職教教師培養(yǎng)需要在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段營造注重承接、突出特色與和諧共生的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)職教師資培養(yǎng)一體化。

傳統(tǒng)本科層次職教師資培養(yǎng)模式很難兼顧通識(shí)、專業(yè)、教師教育三類課程的比例，也難以實(shí)現(xiàn)與職業(yè)學(xué)校（雇傭單位）、行業(yè)企業(yè)（專業(yè)課程聯(lián)系單位）的密切合作。通過“2+2+2”模式可以比較方便地解決這一問題，在教育系統(tǒng)內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃課程體系，實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。首先，職業(yè)院校（?？疲╇A段2年以職業(yè)教育為主，本科高校可以幫助其提升專業(yè)教育質(zhì)量，以滿足進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的需要;為保證生源質(zhì)量，招生可按本科錄取;學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)2年，對(duì)職業(yè)院校產(chǎn)生一定感情。其次，完成職業(yè)院校（?？疲╇A段學(xué)習(xí)任務(wù)且考核合格后，學(xué)分轉(zhuǎn)入本科高校并繼續(xù)接受本科教育，以通識(shí)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)為主，學(xué)制2年。本科院校發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)。最后，擇其優(yōu)者升入碩士階段，以教師教育為主，學(xué)制2年，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)教師。

在生源方面，需要堅(jiān)持以國家級(jí)職教教師教育基地為核心，創(chuàng)新招生培養(yǎng)與崗位需求銜接機(jī)制，和諧共生，開放辦學(xué)，打破學(xué)科界限、地域界限和學(xué)校界限，借鑒醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)制度，實(shí)施職教教師培養(yǎng)單獨(dú)招生計(jì)劃，探索專本碩連讀制度改革，致力于高層次“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐，并最終形成彼此銜接、理實(shí)一體、和諧共生的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)、科學(xué)研究、自主成長一體化體系。

總之，40年的耕耘，40年的收獲，盡管風(fēng)風(fēng)雨雨，步履艱難，但不忘初心，砥礪前行，服務(wù)于國家重大需求，得到了社會(huì)認(rèn)可，也獲得了一些殊榮，值得慶賀，值得紀(jì)念。全國教育大會(huì)提出“把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作”，中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為未來職業(yè)教育及其教師隊(duì)伍建設(shè)繪制了宏偉藍(lán)圖，指明了前進(jìn)的方向，吹響了奮進(jìn)的號(hào)角。有人說當(dāng)下的職業(yè)教育猶如火熱的夏天，果實(shí)掛滿枝頭的秋天還會(huì)遠(yuǎn)嗎！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉，沈希.我國職教師資培養(yǎng)：歷史、現(xiàn)狀與體系構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（11）：71-76.

[2]齊樹華.淺談高等職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)術(shù)性與師范性[J].職業(yè)教育研究，1988（1）：11-12，5.

[3]曹曄.中等職業(yè)教育教師發(fā)展報(bào)告（2015）[M].北京：高等教育出版社，2018：116.

[4]張洪華.中國職教師資培養(yǎng)的探索與創(chuàng)新（1978—2018年）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（28）：42-47.

[5]曹繼華，張巍，曹曄.“三導(dǎo)師三基地”研究生層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2019（4）：71-75.

[6]孟慶國，曹曄，楊大偉.中國職業(yè)技術(shù)師范教育史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016：93-97.

[7]張洪華.規(guī)格上移：職教教師培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)分析[J].職教通訊，2015（31）：32-35.

[8]洪明.教師教育是否會(huì)退出大學(xué)專業(yè)教育行列——美國大學(xué)教育學(xué)院的“危機(jī)”及其警示[J].高等教育研究， 2014（1）：50-56.

（責(zé)任編輯：張維佳）

Abstract： Over the past 40 years of reform and opening up， the vocational teacher education in China has made important contributions to the development of vocational education with Chinese characteristics. In the past 40 years of Tianjin University of Technology and Education， the vocational teacher education at the undergraduate level has gone through the development process of keeping pace with the times and constantly innovating， and the degree of specialization is getting higher and higher. The post-graduate vocational teacher education is becoming more and more prominent， showing a strong momentum of development. The vocational teacher education at the doctoral level is in line with the trend of the times， leading and demonstrating the role gradually. In the process of vocational teacher preparation， some experience has been gained， but there are still some problems. Theoretical improvement and practical exploration should be further strengthened in professional certification， level improvement， leading demonstration， harmonious coexistence and other aspects.

Key words：vocational teacher education; training system; historical changes