崔俊榮 孫夢(mèng)水 趙偉

摘要：實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制是國家技能人才培養(yǎng)模式與制度層面的重大創(chuàng)新。從系統(tǒng)角度提出對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制的認(rèn)知，進(jìn)而從企業(yè)視角分析開展新型學(xué)徒制的基本條件，并梳理實(shí)施前期準(zhǔn)備工作，以期為相關(guān)工作開展提供參考。

關(guān)鍵詞：企業(yè)新型學(xué)徒制;系統(tǒng)思維;實(shí)施;前期準(zhǔn)備

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2019）10-0013-05

企業(yè)新型學(xué)徒制是近年來我國技能人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)制度的重大創(chuàng)新。2015年以來，人社部在22個(gè)省啟動(dòng)企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)，涉及近百個(gè)工種，培養(yǎng)企業(yè)職工近兩萬人[1]，2018年10月出臺(tái)的《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》明確提出了中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)：“到2020年底，力爭(zhēng)培訓(xùn)50萬以上企業(yè)新型學(xué)徒，努力形成政府激勵(lì)推動(dòng)、企業(yè)加大投入、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與、勞動(dòng)者踴躍參加的職業(yè)技能培訓(xùn)新格局。2021年起，繼續(xù)加大工作力度，力爭(zhēng)年培訓(xùn)學(xué)徒50萬人左右?！?/p>

與以往培訓(xùn)模式相比，企業(yè)新型學(xué)徒制的一個(gè)最突出特征是“企業(yè)承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)主體責(zé)任，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用”。技工院校作為企業(yè)新型學(xué)徒制的重要參與者和育人主體之一，應(yīng)如何配合企業(yè)啟動(dòng)并實(shí)施新型學(xué)徒制工作？筆者認(rèn)為，技工院校首先應(yīng)建立認(rèn)識(shí)企業(yè)新型學(xué)徒制的系統(tǒng)思維，充分考慮企業(yè)利益，樹立企校共贏的觀念。技工院校不能帶著完成任務(wù)的情緒而搞“拉郎配”，而應(yīng)多走訪合作企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)與培訓(xùn)工作實(shí)際情況，站在企業(yè)角度分析問題，在與企業(yè)共同厘清利弊得失的基礎(chǔ)上協(xié)商達(dá)成合作基本框架，進(jìn)而扎實(shí)地完成企業(yè)實(shí)施新型學(xué)徒制的前期準(zhǔn)備工作。

一、以系統(tǒng)思維認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)施

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的組織與運(yùn)行方式日趨復(fù)雜，很多事物需要在系統(tǒng)思維下才能更準(zhǔn)確地把握其本質(zhì)特征。企業(yè)新型學(xué)徒制正是這樣一類事物，它的實(shí)施至少涉及政府、企業(yè)、院校三類不同主體，若采取“切割”的方式分析，人們似乎可以簡(jiǎn)單地將實(shí)施工作的每一項(xiàng)內(nèi)容劃分給某一個(gè)或幾個(gè)主體，甚至還可以進(jìn)一步將某一項(xiàng)工作劃分給某個(gè)主體的某個(gè)部門、某個(gè)人。這看似“責(zé)任落實(shí)到人”的做法，實(shí)際卻是基于還原論的機(jī)械分解方法，無法使我們看清企業(yè)新型學(xué)徒制的系統(tǒng)特性。筆者認(rèn)為，應(yīng)首先應(yīng)用系統(tǒng)思維對(duì)企業(yè)新型學(xué)徒制進(jìn)行整體化的認(rèn)識(shí)，明確系統(tǒng)的特征、組成要素、運(yùn)行方式，進(jìn)而有效地指導(dǎo)企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)施工作。

（一）企業(yè)實(shí)施新型學(xué)徒制可視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程

“系統(tǒng)”是指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分組合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。企業(yè)新型學(xué)徒制本身就是一個(gè)系統(tǒng)。第一，企業(yè)新型學(xué)徒制的實(shí)施包含政府、企業(yè)、院校三個(gè)最重要的主體，每個(gè)主體本身又是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。政府系統(tǒng)主要發(fā)揮行政管理職能，企業(yè)系統(tǒng)主要通過生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)來滿足市場(chǎng)需求進(jìn)而獲得利潤(rùn)，院校系統(tǒng)主要發(fā)揮人才培養(yǎng)職能，這三者都可看作是“企業(yè)新型學(xué)徒制系統(tǒng)”的子系統(tǒng)。第二，政府、企業(yè)、院校三個(gè)子系統(tǒng)之間存在著一系列相互作用與影響，特別是企業(yè)與院校。二者需要全程協(xié)同合作，才能完成技能人才的培養(yǎng)。第三，企業(yè)新型學(xué)徒制系統(tǒng)具有明確的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)功能，即將不具有特定崗位技能的青年人培養(yǎng)成勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位要求的勞動(dòng)者，既滿足企業(yè)的用工需求，又為勞動(dòng)者提供就業(yè)崗位，從而緩解技術(shù)快速變革帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，為高效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)新型學(xué)徒制的系統(tǒng)目標(biāo)，應(yīng)將其實(shí)施作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程進(jìn)行研究。

（二）企業(yè)新型學(xué)徒制系統(tǒng)由于引入了“跨界”的主體而大大增加了系統(tǒng)的復(fù)雜性

學(xué)徒制，即以師帶徒方式傳承工匠技藝的人才培養(yǎng)模式，是人類歷史上最悠久、最廣泛存在的人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)學(xué)徒制是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中自發(fā)形成的一個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力由低到高的發(fā)展過程，學(xué)徒制系統(tǒng)也不斷發(fā)展演化，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，有效調(diào)節(jié)各方的權(quán)利與義務(wù)，調(diào)動(dòng)各主體的積極性。例如，在手工作坊時(shí)代，學(xué)徒制系統(tǒng)由作坊主（擔(dān)任師傅）和學(xué)徒組成，雙方靠自發(fā)調(diào)節(jié)維持系統(tǒng)正常運(yùn)行;在行業(yè)協(xié)會(huì)出現(xiàn)后，行業(yè)協(xié)會(huì)在學(xué)徒系統(tǒng)中發(fā)揮調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。但無論傳統(tǒng)學(xué)徒系統(tǒng)怎樣復(fù)雜，各參與主體始終處于“經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”之中。

進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)以來，西方國家將能夠大批量培養(yǎng)人才的學(xué)校教育與在生產(chǎn)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，從而形成了現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制系統(tǒng)的改造，由于引入了學(xué)校這一經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之外的主體，使得這一人才培養(yǎng)系統(tǒng)的復(fù)雜性呈指數(shù)增長(zhǎng)，必須進(jìn)一步引入政府主體來調(diào)節(jié)企業(yè)與學(xué)校之間的合作，監(jiān)督學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，并制定一系列政策、法規(guī)、制度、標(biāo)準(zhǔn)，為校企合作奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，學(xué)校、政府兩大主體參與到學(xué)徒制系統(tǒng)中以后，學(xué)徒系統(tǒng)的異質(zhì)性與復(fù)雜性隨之增大。因此，企業(yè)新型學(xué)徒制的順利實(shí)施依賴于各主體之間的高效溝通與協(xié)調(diào)，所有從事企業(yè)新型學(xué)徒制工作的人員都應(yīng)有系統(tǒng)觀和整體觀，并善于換位思考。

（三）企業(yè)新型學(xué)徒制系統(tǒng)中企業(yè)與學(xué)校不應(yīng)是簡(jiǎn)單的相加而應(yīng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的涌現(xiàn)性

論及職業(yè)教育的重要特性時(shí)，姜大源將其比喻為“企業(yè)與學(xué)校的跨界聯(lián)姻”[2]。 “招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制也是如此。在總結(jié)全國試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，很多單位提出了企業(yè)與學(xué)校的幾個(gè)“共同”，如共同制定培養(yǎng)方案、共同組建師資隊(duì)伍、共同制定管理制度、共同開展學(xué)徒培養(yǎng)、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。這些“共同”所要求的，并不是企業(yè)、學(xué)校兩者在育人功能上的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)的“涌現(xiàn)性”，即實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”。以企校共同組建雙導(dǎo)師隊(duì)伍為例，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師之間存在著很大的互補(bǔ)性，兩部分導(dǎo)師隊(duì)伍不是簡(jiǎn)單的分工配合，而應(yīng)在共同完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，雙方導(dǎo)師間實(shí)現(xiàn)充分的溝通交流、共享信息、分享理念、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、共同提升。對(duì)于技工院校教師而言，與企業(yè)技術(shù)骨干共同合作完成人才培養(yǎng)方案制定及課程開發(fā)等活動(dòng)的過程是寶貴的學(xué)習(xí)過程，是一種非常有效的“教師下廠實(shí)踐”形式。因?yàn)榻處煵粌H能夠了解最新的技術(shù)前沿，更能彌補(bǔ)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足，而教師必須首先實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的“理論—實(shí)操一體化”，才有可能實(shí)施一體化人才培養(yǎng)。

二、企業(yè)開展新型學(xué)徒制的基本條件分析

如何吸引有條件的企業(yè)參與到新型學(xué)徒制模式中來？筆者認(rèn)為，應(yīng)切實(shí)站在企業(yè)角度分析利弊得失。通過調(diào)研總結(jié)，歸納了企業(yè)應(yīng)具備的一些基本條件。

（一）企業(yè)應(yīng)處于其生命周期的上升或成熟階段

調(diào)研顯示，從企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的角度來看，只有處于穩(wěn)定發(fā)展階段的企業(yè)，才有需求和能力提升其技工隊(duì)伍素質(zhì)，才有參與企業(yè)新型學(xué)徒制的熱情。根據(jù)企業(yè)生命周期理論，企業(yè)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，受到資金、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)等多方面因素的影響，通常呈現(xiàn)為發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟、衰退幾個(gè)階段。技工院校在開展企業(yè)基本情況調(diào)研時(shí)，應(yīng)首先判斷企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況。例如，企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)?；蜾N售收入是否呈現(xiàn)出較穩(wěn)定的逐年上升趨勢(shì)？企業(yè)用工規(guī)?；蚣寄苋瞬艒徫恍枨笫欠裰鹉晟蠞q？企業(yè)的技術(shù)、產(chǎn)品是否具有良好的市場(chǎng)前景等。

（二）培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)徒流失率能夠控制在較低的水平

國內(nèi)外的實(shí)踐都表明，在培訓(xùn)完成后，只有保證學(xué)徒留在企業(yè)任職一定年限，企業(yè)才可能在新型學(xué)徒制中獲益。那么，哪些因素可能造成學(xué)徒流失呢？德國的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)徒與企業(yè)之間是雙向選擇的關(guān)系，優(yōu)秀的企業(yè)不擔(dān)心學(xué)徒流失，而吸引力不足的企業(yè)容易造成學(xué)徒的流失[3]。也就是說，如果企業(yè)在市場(chǎng)上有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，且企業(yè)內(nèi)部管理良好，員工職業(yè)發(fā)展渠道暢通，那么學(xué)徒流失率就相對(duì)較低。

在我國，企業(yè)新型學(xué)徒制剛剛起步。除上述因素外，調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)了新的因素——物質(zhì)資本的相對(duì)密集程度與行業(yè)壟斷程度。例如，同樣是從事非物質(zhì)文化遺產(chǎn)工藝品制造的中小型企業(yè)，有些非常愿意開展新型學(xué)徒制，有些則興趣不高。究其原因，相對(duì)而言，那些愿意開展新型學(xué)徒制的企業(yè)普遍屬于資本密集型企業(yè)或行業(yè)中的壟斷型企業(yè)，職工技能提高后，直接為企業(yè)帶來生產(chǎn)效率的提升，且員工在行業(yè)內(nèi)部難以流動(dòng)，也難以自行創(chuàng)業(yè);而那些不愿意開展的企業(yè)則多屬于勞動(dòng)密集型，由于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所需的資本量相對(duì)較小，職工技能提高后，很多人選擇自己創(chuàng)業(yè)或很容易在行業(yè)內(nèi)部跳槽，這種情況下，學(xué)徒流失率較高，企業(yè)較難收回培訓(xùn)投資。

（三）企業(yè)確定的學(xué)徒崗位應(yīng)具有學(xué)習(xí)價(jià)值

企業(yè)新型學(xué)徒制是面向未來培養(yǎng)人才，因此應(yīng)培養(yǎng)那些難以被機(jī)器或人工智能取代的人才。北京大學(xué)中國職業(yè)研究所所長(zhǎng)陳宇教授認(rèn)為，在人工智能背景下，勞動(dòng)可以依據(jù)“規(guī)則性—非規(guī)則性”和“腦力勞動(dòng)-體力勞動(dòng)”這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為四個(gè)類型，高技能、高技術(shù)、高創(chuàng)造的勞動(dòng)崗位將取代傳統(tǒng)體力勞動(dòng)崗位，未來人類最有前途的勞動(dòng)領(lǐng)域是非規(guī)則性智能勞動(dòng)和非規(guī)則性體力勞動(dòng)[4]。實(shí)際調(diào)研中，可以借此標(biāo)準(zhǔn)來衡量具體崗位的學(xué)習(xí)價(jià)值。

（四）企業(yè)應(yīng)具備一定的學(xué)徒培訓(xùn)能力并能提供培訓(xùn)資源

企業(yè)新型學(xué)徒制中，企業(yè)要全程參與學(xué)徒培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)方案的制定、組建企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍、對(duì)學(xué)徒在崗位上開展“師帶徒”培訓(xùn)、對(duì)學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這些活動(dòng)的實(shí)施都要求企業(yè)具備一定的學(xué)徒培訓(xùn)能力。西方現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施質(zhì)量較高的國家中，如德國、瑞士、丹麥等，都由政府對(duì)企業(yè)開展學(xué)徒制的資質(zhì)進(jìn)行審批，而硬件設(shè)施、企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師資源以及開展學(xué)徒培訓(xùn)的一般計(jì)劃則是審批的主要內(nèi)容[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國廣東省某企業(yè)在開展企業(yè)新型學(xué)徒制前期試點(diǎn)非常順利，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合緊密的課程體系，然而隨著參訓(xùn)職工規(guī)模不斷擴(kuò)大、班次不斷增加，企業(yè)內(nèi)部可用于學(xué)徒實(shí)訓(xùn)的機(jī)床出現(xiàn)嚴(yán)重短缺和調(diào)控失靈，影響了學(xué)徒實(shí)訓(xùn)效果。因此，企業(yè)在決定是否開展新型學(xué)徒制時(shí)不能草率，而應(yīng)認(rèn)真全面地分析自身的資源與條件。例如，是否能夠?yàn)閷W(xué)徒培養(yǎng)提供空余的工位？企業(yè)師傅的數(shù)量和質(zhì)量是否滿足要求？是否建立了基本的培訓(xùn)體系和人才培養(yǎng)規(guī)劃？等等。

（五）企業(yè)與合作院校已經(jīng)建立良好的合作基礎(chǔ)

由于企業(yè)新型學(xué)徒制是由企業(yè)與技工院校共同開展，需要構(gòu)建企校共同管理、協(xié)同育人的工作機(jī)制，組建雙元對(duì)接的管理隊(duì)伍和企校雙導(dǎo)師隊(duì)伍，并在企業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、管理制度制定、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上開展深入合作。因此，企校雙方需具備相互了解、相互認(rèn)可、互利互信的良好合作基礎(chǔ)。

三、實(shí)施企業(yè)新型學(xué)徒制的前期準(zhǔn)備工作分析

當(dāng)企業(yè)具備開展新型學(xué)徒制的條件與意愿時(shí)，可采取“企業(yè)主導(dǎo)，院校輔助”的方式啟動(dòng)新型學(xué)徒制，完成實(shí)施前期的準(zhǔn)備工作。

（一）企業(yè)主導(dǎo)下啟動(dòng)新型學(xué)徒制的基本步驟

步驟一：企業(yè)識(shí)別培訓(xùn)需求。企業(yè)初步判斷新型學(xué)徒制的利弊得失，初步確定學(xué)徒培養(yǎng)崗位、人數(shù)、培養(yǎng)內(nèi)容。

步驟二：企業(yè)確定合作伙伴。企業(yè)選擇辦學(xué)基礎(chǔ)好、服務(wù)能力強(qiáng)的合作院校。

步驟三：企校聯(lián)合開展調(diào)研，簽訂合作框架協(xié)議。通過全面調(diào)研，確定學(xué)徒培養(yǎng)崗位、專業(yè)、等級(jí)，明確雙方職責(zé)分工，簽訂合作框架協(xié)議。

步驟四：整合資源，形成實(shí)施的初步計(jì)劃。雙方整合資源，制定資源使用、課程開發(fā)與教學(xué)等具體實(shí)施計(jì)劃。

步驟五：企業(yè)牽頭向當(dāng)?shù)厝松绮块T申報(bào)。雙方按文件要求準(zhǔn)備申報(bào)材料，企業(yè)牽頭提交材料，人社部門進(jìn)行審核。

（二）企校聯(lián)合開展調(diào)研，簽訂合作框架協(xié)議

調(diào)研是企業(yè)新型學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)和依據(jù)，是前期準(zhǔn)備中至關(guān)重要的一環(huán)，務(wù)必做到細(xì)致、全面。

1.調(diào)研目標(biāo)

一是確定開展企業(yè)新型學(xué)徒制的具體崗位以及對(duì)應(yīng)的專業(yè)、等級(jí);二是摸清雙方的基本情況，進(jìn)而充分協(xié)商、合理分配各自的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短;三是初步了解雙方現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，初步制定資源整合與開發(fā)計(jì)劃。

2.調(diào)研內(nèi)容

一是企業(yè)的基本情況。包括企業(yè)的總體規(guī)模、發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢(shì);技能人才所占比例、技能人才培訓(xùn)體系與培訓(xùn)能力;企業(yè)亟需培養(yǎng)的技能崗位、需求人數(shù)，目前的招聘渠道及內(nèi)部培養(yǎng)方式;企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏、周期性特征及可能存在的工學(xué)矛盾。

二是學(xué)徒的基本情況。包括學(xué)徒所在崗位、工作年限;學(xué)徒的數(shù)量及基本特征（學(xué)歷、年齡、技能水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）;培訓(xùn)需求及已開展的培訓(xùn)情況，包括已有的師徒關(guān)系;學(xué)徒所在的廠區(qū)分布情況、生產(chǎn)情況、管理情況。

三是企業(yè)具備的培訓(xùn)資源。包括企業(yè)培訓(xùn)管理人員隊(duì)伍;企業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍;企業(yè)培訓(xùn)教室、大師工作室、實(shí)訓(xùn)車間等場(chǎng)地;企業(yè)現(xiàn)有培訓(xùn)課程。

四是技工院校的培訓(xùn)資源。包括管理人員隊(duì)伍;院校師資隊(duì)伍;教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備情況;相應(yīng)課程體系;信息化平臺(tái)及電子學(xué)習(xí)資源;管理制度與機(jī)制。

五是企業(yè)技能人才相關(guān)制度。包括企業(yè)技能人才的晉升通道設(shè)計(jì)、崗位聘用標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)制度、薪酬及考勤制度等。

3.調(diào)研方法

針對(duì)不同的調(diào)研目的，應(yīng)確定不同的對(duì)象，采取不同的調(diào)研方法。

一是座談會(huì)。由訓(xùn)練有素的主持人以非結(jié)構(gòu)化的方式對(duì)一小群調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談。座談會(huì)可以為企校雙方提供面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，最大限度地凝聚共識(shí)。座談會(huì)既可用于企校高層管理人員間的交流，也可用于調(diào)研企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)徒群體。

二是結(jié)構(gòu)化訪談。根據(jù)事先準(zhǔn)備好的訪談提綱，對(duì)調(diào)研對(duì)象逐一問題地進(jìn)行訪問，優(yōu)點(diǎn)是能夠確保訪談內(nèi)容的全面性。

三是問卷調(diào)查。將詳細(xì)周密設(shè)計(jì)的問卷作為工具開展的調(diào)查，優(yōu)勢(shì)是便于收集到較為正式、書面、定量的答案。在企校調(diào)研中，可向企業(yè)人力資源管理部門發(fā)放正式問卷來收集相應(yīng)信息，也可以向?qū)?、學(xué)徒群體發(fā)放問卷，通過定量統(tǒng)計(jì)分析來把握群體特征。

四是教師下廠實(shí)踐。為將前期工作做得更加扎實(shí)，縮小學(xué)校和企業(yè)間信息不對(duì)等，可選派專業(yè)教師到企業(yè)崗位親身參與實(shí)踐，更加系統(tǒng)全面地了解企業(yè)技術(shù)工藝、生產(chǎn)組織形式及技能人才培養(yǎng)需求。

4.調(diào)研成果

通過調(diào)研，應(yīng)明確培養(yǎng)崗位、專業(yè)、等級(jí)以及企校雙方的權(quán)責(zé)分工，在此基礎(chǔ)上，雙方簽訂《企校合作框架協(xié)議》。協(xié)議應(yīng)包含培養(yǎng)目的、培養(yǎng)專業(yè)及等級(jí)、培養(yǎng)人數(shù)、培養(yǎng)內(nèi)容、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法;合作期限;雙方權(quán)利與義務(wù);費(fèi)用結(jié)算方式;違約責(zé)任，及其他必要條款。必要時(shí)，企業(yè)可與合作院校教師簽訂《技術(shù)保密協(xié)議》。與此同時(shí)，企校雙方還應(yīng)結(jié)合各自的管理制度，制定出針對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、考勤、考核等各項(xiàng)管理辦法，規(guī)范學(xué)徒的行為，保障學(xué)徒的學(xué)習(xí)時(shí)間，激勵(lì)學(xué)徒勤學(xué)苦練。

（三）企校梳理培訓(xùn)資源和制定工作計(jì)劃

1.共同梳理場(chǎng)地資源，制定場(chǎng)地使用計(jì)劃

企業(yè)可將培訓(xùn)教室、生產(chǎn)車間、技能大師工作室等場(chǎng)地作為企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)地。有條件的企業(yè)，可以投入資金購置設(shè)備，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)?？蓪⒔淌?、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房等作為培訓(xùn)場(chǎng)地，還可將技能鑒定場(chǎng)地作為訓(xùn)練場(chǎng)地。在制定場(chǎng)地使用計(jì)劃時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮教師送教下廠的方式，方便學(xué)徒就近學(xué)習(xí)，有效緩解工學(xué)矛盾。

2.共同梳理師資資源，制定師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃

企業(yè)工程師、首席技師、技術(shù)骨干、生產(chǎn)一線管理人員等可作為企業(yè)導(dǎo)師，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)完成帶徒工作。學(xué)校專業(yè)帶頭人、一體化教師、骨干教師等可作為院校導(dǎo)師。雙方應(yīng)初步摸清雙導(dǎo)師隊(duì)伍基本情況，制定師資培養(yǎng)、補(bǔ)充計(jì)劃;搭建雙導(dǎo)師協(xié)同工作平臺(tái)，促進(jìn)交流合作;還可配備企業(yè)班主任與學(xué)校班主任，輔助教師完成學(xué)徒班級(jí)管理的工作。

3.共同梳理課程資源，制定課程開發(fā)與授課計(jì)劃

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，共同規(guī)劃新型學(xué)徒制課程體系。企業(yè)現(xiàn)有的內(nèi)訓(xùn)課程、內(nèi)部培訓(xùn)資料、企業(yè)文化、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理制度等方面的內(nèi)容可納入企業(yè)課程資源;院校一體化課程、微課程、網(wǎng)絡(luò)課程等可作為院校課程。摸清企校已有課程后，應(yīng)明確哪些課程資源需要開發(fā)，及早制定課程開發(fā)計(jì)劃。對(duì)于比較成熟的課程或職工基礎(chǔ)素質(zhì)類課程，可先安排授課。只要做出合理安排，課程開發(fā)與學(xué)徒培養(yǎng)才可雙線并行開展。

企業(yè)新型學(xué)徒制在全國推行剛剛起步，還有很多方面的經(jīng)驗(yàn)值得探索。筆者僅就企業(yè)新型學(xué)徒制的系統(tǒng)認(rèn)知與啟動(dòng)工作進(jìn)行初步分析，以期拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Abstract：New Apprenticeship in Enterprise （NAE） is an important institutional innovation and model innovation in skill training at the national level. This paper first puts forward the cognition of NAE from a systematic perspective， and then analyzes the essential conditions for the implementation of NAE from the perspective of enterprises， and finally sorts out the preparatory work for the implementation， so as to provide reference for relevant work.

Key words：New Apprenticeship in Enterprises; systematic thinking; implementation; preliminary preparation