關(guān)晶

自教育部啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，全國(guó)各地相關(guān)實(shí)踐規(guī)模不斷擴(kuò)大，探索逐漸深入。合格乃至優(yōu)秀的“職業(yè)人”是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企一體化育人則是達(dá)成這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。實(shí)踐中，許多職業(yè)院校主動(dòng)拉近了與企業(yè)的關(guān)系，積極開展教育教學(xué)改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)貼近生產(chǎn)服務(wù)一線需求。這些都是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)帶來(lái)的可喜進(jìn)展。然而，在職業(yè)院校不斷貼近企業(yè)需求、突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)避免走向另一個(gè)極端，將職業(yè)院校降格為企業(yè)培訓(xùn)部，只見(jiàn)“職業(yè)”不見(jiàn)“人”。人的成長(zhǎng)始終應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要職責(zé)，而學(xué)校是承擔(dān)這一職責(zé)最重要的主體。

從學(xué)徒制演變過(guò)程來(lái)看，學(xué)校正是以彌補(bǔ)企業(yè)培訓(xùn)褊狹性的角色定位加入到現(xiàn)代學(xué)徒制中。這成為了現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制最大的形式區(qū)別。人類歷史早期的學(xué)徒制只是師徒個(gè)人的私人約定，到中世紀(jì)，行會(huì)對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了全方位的規(guī)范，鑄就了行會(huì)學(xué)徒制的黃金時(shí)代。但16世紀(jì)以后，資本主義開始侵蝕和瓦解行會(huì)學(xué)徒制，資本的逐利性使得學(xué)徒被當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的情況越來(lái)越普遍。政府為保持社會(huì)穩(wěn)定，開始出手干預(yù)學(xué)徒制，方式之一就正是要求雇主送學(xué)徒到學(xué)校。例如，普魯士1794年的國(guó)家法令中規(guī)定：“被雇傭的學(xué)徒必須在讀、寫和宗教方面具備足夠的知識(shí)，不足就必須把學(xué)徒送到學(xué)校學(xué)習(xí)?！边@一法令初現(xiàn)了學(xué)校教育加入學(xué)徒制的苗頭。德國(guó)學(xué)徒制中學(xué)校教育的正式加入，可追溯到1869年的《北德意志聯(lián)邦工商條例》，其明確提出，不足18歲的學(xué)徒和工匠，有進(jìn)入進(jìn)修學(xué)校接受職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的義務(wù)。它標(biāo)志著學(xué)校要素在德國(guó)學(xué)徒制中的產(chǎn)生。在后來(lái)的學(xué)徒制發(fā)展中，學(xué)校的角色不斷加強(qiáng)，從文化補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)樘峁└鼮槿娴奈幕仞B(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的綜合教育。可以說(shuō)，幫助“人”的成長(zhǎng)是學(xué)校這一主體加入到現(xiàn)代學(xué)徒制的最初理由，也是學(xué)校最不該忘記的主體功能定位。

從當(dāng)前世界范圍現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)改革來(lái)看，人的可持續(xù)發(fā)展亦是改革關(guān)注的重點(diǎn)。在學(xué)校加入到學(xué)徒制人才培養(yǎng)后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題一直存在，為企業(yè)所詬病，即使在現(xiàn)代學(xué)徒制的典范國(guó)家德國(guó)，情況也是如此。近年來(lái)，德國(guó)在職業(yè)院校廣泛推行了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革。它以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以情境學(xué)習(xí)為原則，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。但如果就此將學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程僅僅理解為工作技能教學(xué)，就曲解了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程將職業(yè)行動(dòng)能力分為專業(yè)能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力。教會(huì)技能只是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的一部分，它更關(guān)注的是幫助學(xué)生理解工作系統(tǒng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得在快速變革的職業(yè)世界中可持續(xù)發(fā)展的能力。注重普通文化素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，成就可持續(xù)發(fā)展的人，是當(dāng)今世界現(xiàn)代學(xué)徒制改革的重要價(jià)值取向，體現(xiàn)的正是現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制狹隘技能性藩籬的超越。

回歸到教育的本質(zhì)，教育就是培養(yǎng)人，人的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是教育的核心訴求?，F(xiàn)代學(xué)徒制是教育，不能將其矮化為技能培訓(xùn)。在向企業(yè)需求靠近的路上，學(xué)校切莫走得過(guò)頭。學(xué)校里的文化課不僅要開，而且要開得豐富、有趣味。讓學(xué)生成為愛(ài)生活、會(huì)休閑的人，這何嘗不是學(xué)校教育的價(jià)值？專業(yè)課不僅要教技能，更要教理論、教方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)徒的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，不僅是工作技能的訓(xùn)練，更是職業(yè)精神、為人做事方法的學(xué)習(xí)。總之，職業(yè)成長(zhǎng)與人的成長(zhǎng)都是現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)關(guān)注的維度，走向“職業(yè)”的同時(shí)，勿忘“人”。

（責(zé)任編輯：張學(xué)英）