趙克雙

新《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段學(xué)生提出明確要求，能從簡(jiǎn)易的非連續(xù)性文本中找到有價(jià)值的信息。這一要求將學(xué)生的閱讀提高到了一個(gè)較高的層次。相對(duì)于連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本是由文字、表格和符號(hào)等構(gòu)成的一種文本形式，即以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)、目錄、清單、說(shuō)明書(shū)、廣告、時(shí)間表、索引等形式來(lái)呈現(xiàn)信息，又稱(chēng)間斷性文本。相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本是一種重要的補(bǔ)充形式。

一、查閱目錄，統(tǒng)籌教材，明確閱讀教學(xué)的方向

教材目錄是學(xué)生了解教材內(nèi)容的一種途徑，也是學(xué)生分清精讀與泛讀、重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)的前提。在教學(xué)時(shí)，目錄既能幫助學(xué)生檢索課文，也能使學(xué)生整體感知課文，并厘清課文的重難點(diǎn)。然而，大部分學(xué)生往往忽略了這一點(diǎn)。

以筆者講授人教版七年級(jí)課程為例。開(kāi)學(xué)伊始，我先讓學(xué)生閱讀教材目錄，以便使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容做到有的放矢?？v觀教材，共有六個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有相對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)以及古詩(shī)詞誦讀等，整本教材是按照主題單元進(jìn)行排列的。我根據(jù)目錄指導(dǎo)學(xué)生深層研讀教材的每個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)單元作品的特點(diǎn)，感受作品的人文內(nèi)涵。合理地使用教材目錄，既能使學(xué)生對(duì)教材有整體認(rèn)知，也能為他們學(xué)好語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。

接下來(lái)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，目錄會(huì)顯得更為重要。了解了目錄，學(xué)生就有了具體的學(xué)習(xí)方向，在單元教學(xué)之后，又能對(duì)本單元進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在七年級(jí)第二單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)目錄對(duì)《秋天的懷念》《散步》、《散文詩(shī)》二首以及《世說(shuō)新語(yǔ)》二首四篇課文進(jìn)行整體感知，認(rèn)識(shí)到本單元的課文從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，這就為日后具體的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。在單元教學(xué)后，同樣還是借助目錄，讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)作者所要表達(dá)的主題、寫(xiě)作的特點(diǎn)，在整合梳理的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到了提升。

二、圖文并茂，巧借插圖鋪設(shè)，體會(huì)閱讀細(xì)節(jié)的途徑

圖文并茂是現(xiàn)行各種教材的最大亮點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)很有幫助。然而，有的教師在閱讀教學(xué)時(shí)往往忽略了這種形式的作用。須知，由于文體類(lèi)型不同，教材中所配的插圖也不盡相同，教材的插圖往往會(huì)對(duì)教學(xué)起到一定的輔助作用，只有準(zhǔn)確把握插圖在文章中的地位和作用，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。教材中的插圖，有的意境悠遠(yuǎn)，有的彰顯人物特色，有的體現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，這都是對(duì)教材文本的有效闡釋。教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)比，理解其含義，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大效果。

例如，在教學(xué)陶淵明的《飲酒》時(shí)，需緊扣詞眼“悠然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味、聯(lián)想中感受陶淵明的閑適之情。之后，教師出示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考此處的“悠然”的作用是什么。學(xué)生對(duì)照著教材的插圖，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)作者辭官歸隱后，在鄉(xiāng)村野外賞菊飲酒的悠閑狀態(tài)。由于插圖的幫助，學(xué)生不僅能有效體會(huì)作者所要表達(dá)的意境，更能使學(xué)生的思想得到升華。

又如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代著名作家劉紹棠的《本命年的回想》一課時(shí)，首先映入眼簾的是一幅與春節(jié)有關(guān)的情景圖片。教師可以利用插圖這一素材，讓學(xué)生描述插圖中有哪些事物，這些事物體現(xiàn)了春節(jié)的什么氣氛。學(xué)生從插圖中可以讀到過(guò)年的熱鬧和興奮，感受到團(tuán)圓與相聚的喜悅，體會(huì)到幸福與美滿(mǎn)的圖景。教師在解讀課文時(shí)，便可順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出描述春節(jié)畫(huà)面的句子：“村風(fēng)鄉(xiāng)俗中，四時(shí)二十四節(jié)色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的，卻是二十四節(jié)之外的春節(jié)?！苯酉聛?lái)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者過(guò)年的感受，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入作者所描述的情境之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)課文的理解。

三、借助練習(xí)，內(nèi)化主題，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

對(duì)于教材中非連續(xù)性文本的練習(xí)題，許多教師也容易忽視。這些練習(xí)題中不僅有生字詞的寫(xiě)法練習(xí)，也有對(duì)精美詞句的品讀體會(huì)，還有和文本主題相關(guān)的嘗試練習(xí)。如果運(yùn)用得當(dāng)，是挖掘非連續(xù)性文本價(jià)值一種嘗試。

例如，在教授《紀(jì)念白求恩》一課時(shí)，文章采用了對(duì)比的寫(xiě)法，思考練習(xí)中有一圖表對(duì)比的題目，借助圖表，可以感受白求恩的高貴品質(zhì)，并體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果。因此，在教學(xué)伊始，教師可以指導(dǎo)學(xué)生研讀課后的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定本課的教學(xué)重難點(diǎn)?？梢?jiàn)，教材中的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生整體感知非連續(xù)性文本的內(nèi)容起到了重要作用，使學(xué)生的整體閱讀有了準(zhǔn)確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更上一層樓。

再如教授《春》一課時(shí)，教師可以圍繞課后的題目進(jìn)行解讀，來(lái)體現(xiàn)化整為零、分塊突破的思維模式，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課后問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題制定本課的教學(xué)重點(diǎn)：1.春天就像一幅幅圖畫(huà)，課文描繪了哪些春日?qǐng)D景;讓學(xué)生感知春天的景象，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論。2.課文富有童趣，又帶有詩(shī)味，讀起來(lái)不僅清新活潑，而且旋律優(yōu)美，請(qǐng)找出這些段落細(xì)加品味，并與同學(xué)分享。3.作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你是怎樣理解這些比喻的？發(fā)揮想象，春天還能比喻什么？通過(guò)對(duì)課文的整體剖析，把課文所要表達(dá)的情感分割成幾個(gè)非連續(xù)性文本的問(wèn)題，進(jìn)而再針對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講授，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

四、利用資源，延伸拓展，豐富閱讀教學(xué)的廣度

閱讀教學(xué)不能只關(guān)注新《課標(biāo)》中規(guī)定的幾本教材，更不能將學(xué)生的思維固定在一定的時(shí)空里，而應(yīng)該利用生活中廣泛的資源，為學(xué)生開(kāi)辟出一塊屬于他們的樂(lè)園，讓更多、更好的非連續(xù)性文本成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材。

在教授《〈夢(mèng)溪筆談〉二則》時(shí)，我們通過(guò)課文的文字描述，很難了解沈括其人與《夢(mèng)溪筆談》在科技史甚至文學(xué)史上的成就，更難以全面認(rèn)知此書(shū)對(duì)后世的影響。此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方式，通過(guò)各種途徑（報(bào)紙、電腦等）收集這方面的信息，然后結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握各種有關(guān)作者的非連續(xù)性文本信息的前提下進(jìn)行思考。由于有了各種信息的拓展延伸，學(xué)生也就認(rèn)同了教材中所描述的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面理解課文起到了有效的推動(dòng)作用。

在我們的生活中，還存在大量的非連續(xù)性文本資源，如電器上的說(shuō)明書(shū)、衣服上的品牌標(biāo)識(shí)、電視中的廣告、道路兩旁的路標(biāo)，以及教室、走廊、門(mén)旁的展板等。那么，如何正確利用課外的非連續(xù)性文本指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？這是考驗(yàn)教師的一個(gè)問(wèn)題。校園走廊的展板、樓梯口的名人軼事、學(xué)校櫥窗畫(huà)廊的宣傳欄、圖書(shū)室或主流媒體的公益廣告等都是具有極高價(jià)值的課外非連續(xù)性文本，教師可以適當(dāng)把這些素材作為教育資源引入課堂，來(lái)提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。比如走廊展板上的內(nèi)容是“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，在此基礎(chǔ)上，便可以組織學(xué)生討論社會(huì)主義核心價(jià)值觀所涵蓋的中華傳統(tǒng)文化：“不忘初心”“自強(qiáng)不息”“厚德載物”“勤儉廉政”“以人文本”“仁愛(ài)孝悌”等。

常規(guī)性的閱讀教學(xué)是以連續(xù)性文本為主的，而非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)是對(duì)連續(xù)性文本教學(xué)的必要補(bǔ)充，常能起到柳暗花明、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。所以，閱讀教學(xué)要求教師既要利用好連續(xù)性文本，也要善于挖掘非連續(xù)性文本中的隱藏資源，這對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了資源和平臺(tái)，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。