王顯文

一、數(shù)據(jù)分析

從質(zhì)量監(jiān)測(cè)表分析得出，我校2015級(jí)學(xué)生在八年級(jí)第二學(xué)期期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，在區(qū)域參與監(jiān)測(cè)的20所中學(xué)里，語(yǔ)文學(xué)科均分位列第9，優(yōu)秀率位列第10，合格率位列第4，指標(biāo)均位列開發(fā)區(qū)學(xué)校的后面。從具體分析來(lái)看，閱讀和作文得分率都比較低是主要原因，而造成作文得分率低的原因，主要是在內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排上失分較多。

二、原因分析

1.許多學(xué)生寫作基礎(chǔ)較弱，很多學(xué)生寫不出一篇像樣的記敘文，既缺乏素材，也缺乏技法，沒有形成基本的寫作模式。

2.課堂關(guān)于寫作的教學(xué)，沒有系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，沒有針對(duì)性和跟進(jìn)式的教學(xué)舉措。

三、實(shí)施原則

根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)表的分析，我校大部分學(xué)生在內(nèi)容選擇和結(jié)構(gòu)安排上失分較多，因而要采取針對(duì)性的措施。經(jīng)過(guò)集體商討，我們決定在寫作教學(xué)中和初三復(fù)習(xí)過(guò)程中從寫作的角度，重新審視教材和課文，借助課本中的大家名篇，從作文素材積累運(yùn)用、寫作結(jié)構(gòu)框架建構(gòu)、寫作思路建模三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，以期突破學(xué)生在作文內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)上的瓶頸。

四、跟進(jìn)舉措

1.素材積累與裁剪運(yùn)用

初一的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，正處于感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)型中，因而對(duì)于身邊的人和事，難以有專注凝視、深入觀察、沉浸反思、歸納提升的思維過(guò)程，加之初中生生活范圍相對(duì)狹窄、社會(huì)閱歷淺，在寫作時(shí)自然難以有豐富多彩的素材呈現(xiàn)。

他們寫親人關(guān)懷，不是寫媽媽冒雨為我送傘，就是寫爸爸深夜送生病的我上醫(yī)院;寫到自己的心靈世界和成長(zhǎng)生活時(shí)，不是寫這次考試考得不好，心情如窗外的滂沱大雨，就是從哭鬧著踏進(jìn)幼兒園寫起，一直寫到即將面臨的讓人忐忑緊張的初三中考，不到600字的文章，已經(jīng)如同流水賬一樣寫完了自己的所有經(jīng)歷。

這是什么原因呢？原因之一是沒有素材，不知道寫什么，導(dǎo)致其作文空洞無(wú)物，素材不典型、不新鮮。針對(duì)這些情況，有如下解決策略：

（1）大家寫史記

①家庭史記

同學(xué)自己在家中準(zhǔn)備一個(gè)素材本，取名曰“家庭史記”，專門記錄家庭中的小故事，動(dòng)員全家齊上陣，家庭成員一周寫一次，三口之家一周不少于三次，字?jǐn)?shù)不限，要求有事例、有感悟。

②班級(jí)史記

由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備一個(gè)校園生活記錄本，按照學(xué)號(hào)順序，每個(gè)同學(xué)輪流在“班級(jí)史記”上記錄該天發(fā)生的關(guān)于老師和學(xué)生的重要的事、難忘的事、有思考價(jià)值的事，還要有自己的思考和觀點(diǎn)。

（2）大家共分享

①課前三分鐘

利用課前三分鐘，輪流講述身邊發(fā)生的新鮮事、有意義的事，可以是家庭史記或者班級(jí)史記，也可以是自己閱讀好書好文之后的分享推介。在分享時(shí)必須要有“樹干”、有“枝葉”，要把事情簡(jiǎn)明扼要地交代清楚，包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

②作文閱讀課

讀寫不分家，在作文課上，老師不應(yīng)把時(shí)間都安排為評(píng)講，或者安排學(xué)生寫作，而是可以讓同學(xué)之間相互借閱作文，或者閱讀分享班級(jí)史記和家庭史記。讀完后，在寫作積累本上記錄自己的收獲。

（3）向名家學(xué)素材的積累和選擇

提起模仿寫作，現(xiàn)在的學(xué)生往往會(huì)抱出一大摞中考優(yōu)秀范文選集，卻忘記了杰出的寫作大師一直陪伴在我們身邊—那就是我們常常忽視的初中六冊(cè)課本。你想看寫父母親人的文章選材，可以參看《散步》《臺(tái)階》《背影》《我們家的男子漢》《我的母親》等;想看寫師長(zhǎng)朋友的素材，可以閱讀《我的老師》《一面》《從百草園到三味書屋》《最后一課》等;想抒發(fā)個(gè)人感悟和家國(guó)情懷，可以學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》《往事依依》《本命年的回想》《棗核》《幽徑悲劇》等。

這些課文都是膾炙人口的經(jīng)典文章，陪伴著一代代人的成長(zhǎng)，是彌足珍貴、常讀常新，也是我們情感表達(dá)的范式和寫作傳統(tǒng)的典范，自然值得初中學(xué)生去重新審視，從素材積累和選擇的角度加以學(xué)習(xí)和借鑒。

例如《散步》一文，只截取一家三口春天外出踏青時(shí)，在岔路口選擇上家人相互理解體諒的十分溫馨感人的一個(gè)片段;而《背影》是從父親的諸多事例當(dāng)中，選擇了浦口車站買橘子和送兒子上火車的一幕。這些經(jīng)典課文的素材選擇可以讓學(xué)生懂得：寫作素材并非都是不平凡的大事，生活中的點(diǎn)滴小事，例如小溫馨、小感動(dòng)、小波折、小郁悶、小收獲等，都可以成為寫作素材。只要你用心審視這些事件，寫出場(chǎng)景、寫出波瀾、寫出細(xì)節(jié)、寫出情感變化、寫出成長(zhǎng)感悟，就是一篇優(yōu)秀的作文。

2.框架構(gòu)建和思路建模

學(xué)生的寫作障礙，主要是兩大問(wèn)題，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫。素材的大量積累和裁剪運(yùn)用，可以解決學(xué)生寫作時(shí)無(wú)源頭活水的問(wèn)題。那么，不知道怎么寫，就需要從寫作的結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建和寫作思路建模上下功夫了。

古人云：“文似看山不喜平?！逼戒佒睌ⅰ⒑翢o(wú)波瀾的文章，即使選材再好，也不會(huì)精彩。同樣地，我們可以向課本中的寫作大師學(xué)習(xí)“烹制”素材的好辦法。

（1）欲揚(yáng)先抑的寫作思路

欲揚(yáng)先抑的“揚(yáng)”，指褒揚(yáng)、抬高。“抑”，指按下、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而是先按下，從相反的貶抑處落筆。抑揚(yáng)變化，實(shí)則是一種落差美。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，產(chǎn)生鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中有恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

在九年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》里，少年魯迅眼中的阿長(zhǎng)，起先是個(gè)讓他厭惡憎恨的女人，因?yàn)樗λ懒俗约盒膼鄣碾[鼠。然而，后來(lái)她卻省下錢來(lái)為自己購(gòu)買了《山海經(jīng)》，讓自己頓生敬意，是自己少年時(shí)代難以忘懷的溫馨回憶。

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中欲揚(yáng)先抑的寫作思路，我們的學(xué)生就用在《 ? ? ? ? ，竟如此美妙》《沒想到》《從未遠(yuǎn)去》等考場(chǎng)作文中。例如一名學(xué)生在《從未遠(yuǎn)去》的寫作中，首先勾勒出的是一名為了工作總是出差不在家。留給自己的似乎永遠(yuǎn)是冷漠而嚴(yán)厲的父親，然后在一次參加夏令營(yíng)時(shí)的上車瞬間，自己卻突然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的那個(gè)模糊而又清晰的、正駐足目送的，正是父親那從未缺失、從未遠(yuǎn)去的身影，原來(lái)父親的愛從未遠(yuǎn)去。后來(lái)這篇作文獲得高分，極大地鼓舞了學(xué)生的寫作信心。

（2）情感凝聚和意象寄托

人的情感敏感而又復(fù)雜，沒有具象，難以捉摸，很多時(shí)候看不清道不明，所以在必要的時(shí)候，可以將之具象化，使其可觀可感，生動(dòng)形象，如此，文章就成功了一大半。

古代那些膾炙人口的詩(shī)詞，為什么讓人難忘？很大原因就是這些詩(shī)人十分重視意象的錘煉和情感的具化。例如，想到李白筆下的“明月”，會(huì)讓人頓生思鄉(xiāng)之情;看到孟浩然詩(shī)中的“花落”，會(huì)惹起太多人的傷春之感。

例如八年級(jí)課本中有《紫藤蘿瀑布》這篇美文，作者宗璞將她自己和家人傷痛的情感經(jīng)歷以及對(duì)新生活的憧憬和向往，都寄托在那年年輪回如瀑布般盛開的紫藤蘿花上;再如八年級(jí)課文《背影》，朱自清筆下那笨拙老土而又讓自己感激愧疚的父親的背影;還有八年級(jí)課文《棗核》中，那寄托了海外游子深沉厚重的故鄉(xiāng)之思和家國(guó)情懷的小小棗核，都是以小見大，運(yùn)用象征等手法，凝情于物，讓情感在所指定的特殊意象上體現(xiàn)得更加含蓄、飽滿、立體、可感。

我們可以讓學(xué)生將這種寫作技法和思路用在寫作中。例如，有同學(xué)在寫作《從未遠(yuǎn)去》一文時(shí)，就采用了這種寫作思路：他想表達(dá)對(duì)逝去的爺爺?shù)膽涯?，表達(dá)他對(duì)爺爺普通平凡而又一直默默為家人付出的一生的敬意。在文中，他以爺爺院子里的一棵老桑樹為行文線索和形象象征：他和爺爺一起歡樂(lè)地采摘桑葚、品嘗桑葚—爺爺生病長(zhǎng)期住院，老桑樹失去了照料開始凋零枯老—爺爺去世后，為了避免老樹倒下傷人，桑樹被砍后轟然倒地—清明回家掃墓，看到小桑樹冒出了新苗，悟出爺爺一生默默為家人付出的品質(zhì)一直在傳承，從未走遠(yuǎn)。因?yàn)橛辛艘庀蠹耐?，所以?duì)爺爺形象的塑造是十分豐富而有內(nèi)涵的。

五、措施依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在寫作方面指出：“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力?！?“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。”

可見，素材選擇和構(gòu)思表達(dá)，是學(xué)生寫作過(guò)程中非常重要的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文，課文是編者精心挑選的美文，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的很好范例，學(xué)習(xí)這些課文的素材選擇和裁剪，教師用典型的課本文章為例，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文的框架。當(dāng)然，模仿不是抄襲，而是學(xué)會(huì)作者關(guān)照生活、素材積累、結(jié)構(gòu)架構(gòu)的辦法，所以可以在初三復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地重視這一點(diǎn)，這樣自然能提高學(xué)生的寫作水平。

六、成果體現(xiàn)和目標(biāo)達(dá)成

經(jīng)過(guò)大半年寫作建模的反復(fù)實(shí)驗(yàn)和堅(jiān)持推進(jìn)，還有課堂模式改革和教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)有了進(jìn)步。同樣是這一屆學(xué)生，在九年級(jí)第一學(xué)期期末質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，在區(qū)域參與監(jiān)測(cè)的19所中學(xué)里，我校語(yǔ)文學(xué)科均分位列第4，優(yōu)秀率位列第6，合格率位列第1。分別上升了5、4、3個(gè)位次。