摘 ? ?要：職業(yè)技術(shù)師范類院校于1959年建立發(fā)展至今風(fēng)風(fēng)雨雨60年，見證了我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)興起、衰落、再發(fā)展的過程，為我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)。目前，全國僅存的8所職業(yè)技術(shù)師范院校正處在“轉(zhuǎn)型”和“堅(jiān)守”的十字路口。在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指導(dǎo)下，梳理我國職業(yè)技術(shù)師范院校的發(fā)展歷程，總結(jié)分析我國職業(yè)技術(shù)師范院校變遷原因，并從職業(yè)技術(shù)師范院校對(duì)自身“師范性”和“職業(yè)性”內(nèi)涵的建設(shè)以及職業(yè)技術(shù)師范院校與高水平工科院校聯(lián)合辦學(xué)兩個(gè)方面探討我國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)師范院校;院校變遷;職業(yè)教育教師培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2018年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“幼兒教師核心職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18YJA880048）

作者簡介：黃慧婷，女，碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師培養(yǎng)。

中圖分類號(hào)：G715 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2019）13-0013-08

一、問題的提出

當(dāng)前，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)職業(yè)教育提高質(zhì)量的需要，教師隊(duì)伍的發(fā)展規(guī)模不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的要求[1]等問題依舊是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國中等職業(yè)教育師資面臨約33.6萬人的缺口，高等職業(yè)教育擴(kuò)招100萬人，同樣面臨著教師數(shù)量短缺的問題。巨大的師資缺口，對(duì)我國職業(yè)技術(shù)師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。2014年6月國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)”。2019年1月國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次提出，“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育”，為我國職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)和職業(yè)教育師資培養(yǎng)指明了方向，也為職業(yè)技術(shù)師范院校提供了發(fā)展的契機(jī)。

目前，職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的人才仍是我國職業(yè)教育師資的重要來源。2019年，在我國職業(yè)技術(shù)師范院校正式設(shè)立60周年之際，對(duì)我國職業(yè)技術(shù)師范院校的歷史變遷進(jìn)行梳理，總結(jié)變遷的原因，分析變遷后的現(xiàn)狀，能為我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)提供積極的參考和借鑒。

二、職業(yè)技術(shù)師范院校建立與變遷歷程

60余年的發(fā)展歷程，職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)歷了從無到有、更名、合并、轉(zhuǎn)型到數(shù)量穩(wěn)定的過程。

（一）技工學(xué)校的發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)師資需求增大，職業(yè)技術(shù)師范院校應(yīng)運(yùn)而生

1958年，為滿足當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)工人的需求，技工學(xué)校數(shù)量迅速增加，對(duì)教師的需求量急劇擴(kuò)大。1959年，國務(wù)院在天津、上海、沈陽、開封建立四所技工教育師范院校，我國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校正式登上歷史舞臺(tái)，職業(yè)教育教師有了專門的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和穩(wěn)定的來源。

（二）四大區(qū)建立高等職業(yè)技術(shù)師范院校，職業(yè)技術(shù)師范院校數(shù)量趨于穩(wěn)定

1978年，國家勞動(dòng)總局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的通知》，提出分別在華北、東北、中南、華東四個(gè)大區(qū)各建一所職業(yè)技術(shù)師范院校，意圖立足大區(qū)，兼顧全國。然而，最終建成的只有兩所，一所是吉林技工師范學(xué)院，現(xiàn)更名為工程技術(shù)師范學(xué)院，另一所是天津技工師范學(xué)院，現(xiàn)更名為天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。兩所院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育方面的師資、管理人員和理論研究人員。這兩所院校的誕生，標(biāo)志著我國職業(yè)教育師資建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新的階段，在高等教育和師范教育體系中產(chǎn)生了一種新型的高等職業(yè)技術(shù)師范教育。

1979年到1988年9年間，我國先后建立了15所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校[2]，幾經(jīng)發(fā)展變遷，最終形成了8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校的格局，分別是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、安徽科技學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、江西科技師范大學(xué)、河南科技學(xué)院和廣東職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)。

21世紀(jì)以來，我國職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。高等教育大規(guī)模擴(kuò)招極大地改變了職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展面臨的環(huán)境，8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校因此紛紛通過更名、設(shè)置非師范專業(yè)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、開展綜合性辦學(xué)等方式積極尋求辦學(xué)新道路，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。

（三）職業(yè)技術(shù)師范院校變遷原因分析

從職業(yè)技術(shù)師范院校建立的過程及路徑可以看出，這些院校的變遷緊跟社會(huì)發(fā)展需求，尤其是為了滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需要。社會(huì)大環(huán)境和教育環(huán)境的變化對(duì)職業(yè)院校發(fā)展和職業(yè)教育教師提出了新的要求，僅存的8所職業(yè)技術(shù)師范院校也開啟了變遷之旅。變遷是無奈之舉，也是必然之路。關(guān)于職業(yè)技術(shù)師范院校變遷的原因，不同的學(xué)者有不同的看法，筆者將其歸為社會(huì)外部原因和院校自身內(nèi)部原因兩個(gè)方面。

1.社會(huì)和教育大環(huán)境下職業(yè)技術(shù)師范院校被迫更名轉(zhuǎn)型升格。我國素有重德行輕技能的傳統(tǒng)，公眾對(duì)“職業(yè)教育”抱有偏見，因而對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的認(rèn)識(shí)也不夠準(zhǔn)確，很多人想當(dāng)然地把職業(yè)技術(shù)師范教育等同于職業(yè)教育。[3]觀念上的不認(rèn)可和誤解，直接導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)師范院校招生受限，辦學(xué)質(zhì)量難以保證。高等職業(yè)技術(shù)師范院?！懊植缓寐牎背闪烁髟盒＜娂姼闹匾蛑?。

此外，高等教育擴(kuò)招背景下職業(yè)院校對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出了挑戰(zhàn)。有職業(yè)技術(shù)師范院校領(lǐng)導(dǎo)感嘆，現(xiàn)在許多職業(yè)院校招聘教師的門檻又提高了，已經(jīng)不要本科生了，盡管我們培養(yǎng)的是“雙師型”職教師資，但求教無門。[4]高等教育的擴(kuò)招和普通高校的合并形勢，促使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院吸納其他院校擴(kuò)大規(guī)模，增加專業(yè)數(shù)量和招生數(shù)量[5]，這勢必要求原本100%師范專業(yè)的職業(yè)技術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型升格。

2.職業(yè)教育新發(fā)展要求職業(yè)技術(shù)師范院校自身積極尋求新的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)師范院校的建立是基于中等職業(yè)教育的大力發(fā)展對(duì)教師提出的巨大需求，其培養(yǎng)任務(wù)是為快速發(fā)展的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校提供師資。1998年至今20多年的時(shí)間，我國并沒有再增設(shè)職業(yè)技術(shù)師范院校，2014年前也并未對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)提出明顯的政策要求，20世紀(jì)80年代建立的職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)條件得不到保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足要求，辦學(xué)道路之艱辛可想而知。但時(shí)代對(duì)職業(yè)教育人才的需求只高不低，因此，許多職業(yè)技術(shù)師范院校都對(duì)自己的辦學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)，更高的辦學(xué)層次毫無疑問能給院校自身發(fā)展帶來更多的資源和契機(jī)。

三、職業(yè)技術(shù)師范院校變遷對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的影響

現(xiàn)存的8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在30年的發(fā)展變遷中，已由原來辦學(xué)層次較低的單一職業(yè)教育師范性院校發(fā)展成為多層次、多學(xué)科、多元化的辦學(xué)和發(fā)展格局，院校辦學(xué)實(shí)力有了明顯提高，但同時(shí)也出現(xiàn)了“師范性”“職業(yè)性”弱化的趨勢。

（一）職業(yè)技術(shù)師范院校辦學(xué)實(shí)力增強(qiáng)

1.從單一的“師范型”院校到具有碩博點(diǎn)的綜合型院?！，F(xiàn)存的8所獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院?；竞w工學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)七大學(xué)科。其中，江西科技師范大學(xué)更是開設(shè)了11個(gè)學(xué)科門類。除學(xué)科設(shè)置多樣化外，大部分院校的辦學(xué)層次也由原來的?？圃盒Ｉ駷槟軌蜃灾髋囵B(yǎng)碩士研究生和博士研究生的本科院校。例如：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)擁有16個(gè)碩士點(diǎn)，1個(gè)服務(wù)國家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目，1個(gè)博士后工作站;江西科技師范大學(xué)現(xiàn)有13個(gè)碩士授權(quán)一級(jí)學(xué)科和10個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn);河南科技學(xué)院建有學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科12個(gè)，專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)類別7個(gè)。

2.師資與科研量和質(zhì)的增強(qiáng)。與建立之初相比，職業(yè)技術(shù)師范院校的師資水平有了明顯提升。8所院校的教師隊(duì)伍中不乏有享受國務(wù)院津貼者、全國模范教師、全國技術(shù)能手、技能大師等。另外，院校擁有高級(jí)職稱和碩博士學(xué)位的教師也占有較大比重。例如：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)具有博士學(xué)位和副高級(jí)以上職稱的教師占專任教師總數(shù)分別達(dá)到41.1%和47.8%，“雙師雙能型”特色師資占“雙證書”專業(yè)教師總數(shù)的70%以上，實(shí)訓(xùn)教師中具有技師及以上職業(yè)資格證書的比例達(dá)到90%;河北科技師范學(xué)院有碩博學(xué)位的專任教師855人，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師469人，“雙師型”教師563人;江蘇理工學(xué)院有中國科學(xué)院院士1人（雙聘），正高職稱教師130余人，具有博士學(xué)位教師380余人;江西科技師范大學(xué)有副高級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員628人，具有博士、碩士學(xué)位教師1 100人。職業(yè)技術(shù)師范院校還擁有獨(dú)具特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)現(xiàn)有國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)點(diǎn)1個(gè)，天津市教學(xué)團(tuán)隊(duì)11個(gè)，天津市教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè);安徽科技學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)“115”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)3個(gè)，省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)12個(gè)。

高水平的師資隊(duì)伍和科研能力是教育教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。職業(yè)技術(shù)師范院校已建立起了一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，同時(shí)，積極提升院校科研水平。如表1所示。

3.人才培養(yǎng)改革力度加大。當(dāng)前，隨著人才培養(yǎng)模式從學(xué)校本位向產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了新的更高的要求，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)技術(shù)師范教育必須加大人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新力度，培養(yǎng)具有“雙師”素質(zhì)的職教師資。

辦學(xué)實(shí)力日益增強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)師范院校在發(fā)展過程中，積極探索職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展規(guī)律和職教師資人才培養(yǎng)模式，為中等職業(yè)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)了大批專業(yè)課、實(shí)習(xí)課師資，為我國中高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。[6]如表2所示。

（二）職業(yè)技術(shù)師范院校“師范性”“職業(yè)性”弱化

“師范性”是所有教師教育機(jī)構(gòu)的重要特征。從全國范圍看，我國職技高師師范教育的性質(zhì)逐漸趨于弱化，且近年這種情況頗有加重之勢。[7]

1.院校名稱上去職業(yè)化、去師范化。職業(yè)技術(shù)師范院校“師范性”“職業(yè)性”弱化在院校名稱上有明顯體現(xiàn)。僅存的8所院校中有7所進(jìn)行了更名，校名中仍保留“職業(yè)”和“師范”的院校為5所，仍保留“職業(yè)”或“技術(shù)”的院校為3所，保留“職業(yè)技術(shù)師范”的院校僅有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)1所。盡管院校更名一方面改變了社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，避免將其與高職院?；煜硪环矫媸菫榱梭w現(xiàn)職教師資培養(yǎng)的專門化、專業(yè)化，但這依舊改變不了職業(yè)技術(shù)師范院?！皫煼缎浴薄奥殬I(yè)性”弱化的事實(shí)。

2.師范生招生比例下降，師范畢業(yè)生到中職院校任職的比例下降。培養(yǎng)職業(yè)教育師范生是職業(yè)技術(shù)師范院校的根本職責(zé)所在，但近年來職業(yè)技術(shù)師范院校的師范生招生比例逐步降低。有學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012—2015 年，職業(yè)技術(shù)師范院校共招收職教師范生比例分別占到當(dāng)年招收職教師范生的62.80%、60.74%、61.84%、59.76%。職教師范畢業(yè)生到職業(yè)學(xué)校就業(yè)率偏低，到中職學(xué)校就業(yè)率整體呈下滑趨勢，2012—2015年間比例分別為12.62% 、12.44%、10.30%、11.46%。[8]81，85

3.辦學(xué)定位中“師范性”“職業(yè)性”不明確。辦學(xué)定位決定一所院校未來的發(fā)展方向。由表3可以看出，僅有天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)將辦學(xué)定位明確定為“堅(jiān)持為全國培養(yǎng)高素質(zhì)職教師資”。其余7所院校，校名中帶有“師范”二字的3所院校的辦學(xué)定位為“建成高水平/國內(nèi)一流的技術(shù)/工程師范大學(xué)”和“教師教育和應(yīng)用性人才培養(yǎng)”;校名中沒有“師范”二字的3所院校的辦學(xué)定位中均以“應(yīng)用型大學(xué)”或“研究型大學(xué)”為目標(biāo)。

（三）職業(yè)技術(shù)師范院?！奥殬I(yè)性”“師范性”弱化帶來的影響

綜上所述，現(xiàn)存的8所職業(yè)技術(shù)師范院校在院校名稱、師范生招生以及辦學(xué)定位上不同程度地出現(xiàn)了“師范性”“職業(yè)性”弱化的趨勢。這種弱化趨勢將給職業(yè)教育教師培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)校師資來源帶來一系列影響。

1.職業(yè)教育教師質(zhì)量更加難以保證。職業(yè)技術(shù)師范院校承擔(dān)著職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的重要責(zé)任，然而，“師范性”和“職業(yè)性”的弱化將導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職業(yè)教育師范生人數(shù)下降。雖然20世紀(jì)60年代以來， 教師的在職培訓(xùn)在速度和規(guī)模上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了職前培養(yǎng)[9]，但并沒有建立起一套完善的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相比職教師資的職后培訓(xùn)，職業(yè)技術(shù)師范院校有著一套完整的職教師資職前人才培養(yǎng)體系，更能夠保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量。如果不加強(qiáng)職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)，倘若未來“職后培訓(xùn)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過甚至覆蓋“職前培養(yǎng)”，這將對(duì)我國的職業(yè)教育教師質(zhì)量提出巨大的挑戰(zhàn)。

2.職業(yè)教育教師來源不穩(wěn)定。目前，我國職業(yè)教育師資很大程度上依賴職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的職業(yè)教育師范畢業(yè)生。有研究顯示，中等職業(yè)技術(shù)教育教師的主要來源仍是職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)的師范生。[8]85此外，社會(huì)上本就存在著對(duì)職業(yè)院校的偏見，職業(yè)學(xué)校的教師崗位缺乏吸引力，大部分有選擇的人才都不愿意到職業(yè)學(xué)校任職。假如這類專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的院校不再培養(yǎng)職業(yè)教育教師，那么職業(yè)學(xué)校的師資來源將處于一種極度不穩(wěn)定的狀態(tài)。

3.與國家發(fā)展和政策要求不相適應(yīng)。2019年國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)。職技高師教育的產(chǎn)生目的就是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能的師資。[10]職業(yè)技術(shù)師范院校所定位的師范性不同于普通師范教育，職業(yè)技術(shù)師范教育要為中等及高等職業(yè)學(xué)校輸送師資，其重要特征是職業(yè)技能訓(xùn)練，師范性的重要體現(xiàn)是技能培養(yǎng)和傳授。師范性是職業(yè)技術(shù)師范教育的立校之本，也是其核心特色體現(xiàn)。[11]“師范性”“職業(yè)性”弱化模糊了職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)性質(zhì)。倘若辦學(xué)性質(zhì)尚不明確，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)就失去了明確的方向。

四、未來職業(yè)技術(shù)師范院校加強(qiáng)教師培養(yǎng)的策略

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育。這一方面要求對(duì)已有的職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)和結(jié)構(gòu)布局有全面深刻的認(rèn)識(shí);另一方面要求職業(yè)教育教師培養(yǎng)必須積極尋求新途徑。

（一）堅(jiān)守和強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)師范院校自身“師范性”“職業(yè)性”內(nèi)涵建設(shè)

加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)就是要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬辦學(xué)路徑，堅(jiān)持傳承與創(chuàng)新并舉，既突出高職院校校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)定位，又保持師范專業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢，從而加強(qiáng)師范專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。[12]職業(yè)技術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型升格并不能改變其為職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平師資的宗旨。在“師范性”“職業(yè)性”逐漸弱化的今天，職業(yè)技術(shù)師范院校需要更加突出辦學(xué)的“師范性”和“職業(yè)性”，才能進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教師的專門化培養(yǎng)，推動(dòng)符合職業(yè)教育要求的專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

1.堅(jiān)守職業(yè)技術(shù)師范院?！皫煼缎浴苯ㄔO(shè)。師范性是職技高師最本質(zhì)的特征，是區(qū)別于普通高等教育和其他職業(yè)教育的基本特征，是職技高師教育的根本。[13]教師作為一門職業(yè)，需要專門化的培養(yǎng)。“教師專業(yè)化”“教師職業(yè)是一個(gè)專門化職業(yè)”“教師教育專業(yè)化”等教師教育思想已經(jīng)被社會(huì)普遍認(rèn)同與接受。[14]我國職業(yè)教育教師有很大一部分來源于普通高校，他們雖然具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但缺乏足夠的教育素養(yǎng)。學(xué)界逐漸意識(shí)到教師的專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的、不間斷的終身學(xué)習(xí)過程，教師素質(zhì)的提高有其自身的客觀規(guī)律，具有長期性、復(fù)雜性以及個(gè)體性[15]，而專業(yè)系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)和技能唯有經(jīng)過正規(guī)的專業(yè)化、系統(tǒng)化的師范教育方能獲得。因此，為了滿足我國部分職業(yè)教育教師亟待提高專業(yè)系統(tǒng)的教育教學(xué)知識(shí)技能的需求，必須突出職業(yè)教育師資培養(yǎng)中的“師范性”。除此之外，長時(shí)間接受專門的師范教育，很大程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感，對(duì)穩(wěn)定我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍具有重要意義。

2.加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院?！奥殬I(yè)性”建設(shè) 。與普通教育教師不同的是，職業(yè)教育教師的職責(zé)中多了職業(yè)的屬性。職教教師教育的“專業(yè)教學(xué)內(nèi)容”要求有很強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐性。[16]造就一支有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、有熟練操作技能和有突出社會(huì)服務(wù)能力的職教師資隊(duì)伍[17]光靠理論上的教育教學(xué)知識(shí)是行不通的。因此，職教教師教育作為一種集學(xué)術(shù)、技術(shù)、師范教育于一身的“雙專業(yè)”教育，需突出“職業(yè)性”和“技術(shù)性”等。[18]

（二）與高水平工科院校聯(lián)合辦學(xué)

引導(dǎo)一批高水平工科院校辦職業(yè)技術(shù)師范教育常用的做法是在此類院校內(nèi)單獨(dú)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院或者職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。高水平工科院校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育的優(yōu)缺點(diǎn)都很突出。這類院校有著一流的技術(shù)水平，能夠培養(yǎng)出擁有較高技術(shù)技能水平的應(yīng)用型人才。然而，自身技術(shù)過硬不一定懂得如何傳授技能。加之，職業(yè)教育教師不同于普通教育教師，其教學(xué)方法和教學(xué)理論也自成體系，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練和培養(yǎng)，很難在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中獲得。職業(yè)教育教師培養(yǎng)，是培養(yǎng)“雙師型”的職業(yè)教育教師，師范性和職業(yè)性兩者缺任何一個(gè)都不能稱之為真正意義上的“雙師型”教師。

高水平工科院校辦職業(yè)技術(shù)師范教育可以和職業(yè)技術(shù)師范院校合作，充分利用雙方的辦學(xué)特色和長處，一方面，增強(qiáng)師范生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)其“職業(yè)性”的發(fā)展;另一方面，職業(yè)技術(shù)師范院校不僅承擔(dān)著職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)工作，同時(shí)也承擔(dān)著職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)工作，有著一套相對(duì)完善的培訓(xùn)制度，能為高水平工科院校提供辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)其“師范性”的發(fā)展。“職業(yè)性”加上“師范性”才能真正培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐技能強(qiáng)、懂教育知識(shí)且兼具教育情懷的高水平“雙師型”職業(yè)教育教師。

職業(yè)技術(shù)師范院校從建立到如今，風(fēng)風(fēng)雨雨走過60載，其價(jià)值已超越了傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的全面服務(wù)上。[19]職業(yè)技術(shù)師范院校變遷歷程證明了低水平、單一化的辦學(xué)模式無法滿足我國職業(yè)教育師資的需求。因此，在新的時(shí)代背景下，職業(yè)技術(shù)師范院校必須加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，與一批高水平工科院校聯(lián)合辦學(xué)，堅(jiān)守“師范性”的基本辦學(xué)性質(zhì)，突出“職業(yè)性”辦學(xué)定位，這是我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)改革的應(yīng)然路徑。為了滿足職業(yè)學(xué)校不斷提高教師學(xué)歷層次的要求，職業(yè)技術(shù)師范院校需要調(diào)整辦學(xué)思路，利用自身職業(yè)師范教育應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，向高等工程教育和高等技術(shù)教育等領(lǐng)域拓展，實(shí)現(xiàn)師范教育和非師范教育“兩棲作戰(zhàn)”，形成多學(xué)科的辦學(xué)格局[20]，為我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)做出重要貢獻(xiàn)。

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Abstract： It has been 60 years since the first vocational and technical teachers' college established in 1959. For those years the vocational and technical teachers colleges have witnessed the process of the rise， decline and revival of vocational teacher cultivation in China and have made great contributions to the training of vocational teacher educators in China. At present， the eight remaining vocational and technical colleges and universities in the country are at the crossroads of “transformation” and “holding”. This article reviews the developments of vocational and technical teachers' colleges in China according to the “National Vocational Education Reform Implementation Plan” and analyzes the factors contributes to those changes. It also discusses ways of fostering vocational teachers in China in two aspects. The first is that vocational and technical teachers colleges strengthen the "normality" and "occupation" features; the other is that vocational education teachers colleges and high-level engineering colleges jointly cultivate the vocational teachers.

Key words： vocational and technical teachers colleges; institutional change; vocational education teacher cultivation

[責(zé)任編輯 ? ?賀文瑾]