江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學(xué) 周賢軍

在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人與人之間的交流變得越來(lái)越頻繁，而培養(yǎng)一個(gè)人口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵階段就是在小學(xué)時(shí)期。因此，本篇文章將提出一些策略，希望對(duì)從事教育事業(yè)的有關(guān)人士提供一些幫助。

一、教師應(yīng)正確理解口語(yǔ)交際的內(nèi)涵與核心

口語(yǔ)交際并不是所謂的聽(tīng)與說(shuō)，它是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)。而在很多教師的觀念里，只要學(xué)生在口語(yǔ)交際這一堂課里聽(tīng)了、說(shuō)了、表達(dá)了，那么這一堂課的目的就達(dá)到了，但效果卻往往與初衷背道而馳。如二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《商量》這一課里，大部分學(xué)生講述的內(nèi)容都大同小異，但有些案例給出的表達(dá)卻過(guò)于書(shū)面化，一方面誤導(dǎo)了學(xué)生，另一方面使口語(yǔ)課變了味，這顯然不是我們所想要的效果。口語(yǔ)交際的核心在于交際，但在許多課堂上，教師并不能很好地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行討論與思考。所以教師在上口語(yǔ)交際這門(mén)課時(shí)應(yīng)正確掌握其內(nèi)涵與核心要點(diǎn)，明確書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的不同，這樣才能收到更好的成效。

二、教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)交際是人類所擁有的基本技能之一。在上口語(yǔ)交際課時(shí)，教師應(yīng)提前活絡(luò)課堂氣氛，使學(xué)生們能夠更好地融入課堂。抓住學(xué)生的好勝心，在課堂上設(shè)立比賽或是游戲，從而抓住學(xué)生興趣。在四年級(jí)的一堂口語(yǔ)交際課《推薦或自我推薦》里，一位教師以競(jìng)選班委為開(kāi)頭，讓大家上臺(tái)進(jìn)行推薦或自薦。許多小朋友都躍躍欲試，想成為班委，于是大家踴躍上臺(tái)，或是推薦他人，闡述他人的優(yōu)點(diǎn)，或是進(jìn)行自薦，闡述自己的閃光點(diǎn)。課堂氛圍好不熱鬧，幾乎每個(gè)人都參與其中了。這位教師就是牢牢抓住了學(xué)生的心理，抓住了學(xué)生的興趣，使學(xué)生都能在口語(yǔ)交際課堂里學(xué)到東西。興趣是最好的老師，因此教師們應(yīng)該牢牢把握住這個(gè)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的積極性。

三、教師應(yīng)營(yíng)造良好的交際情境

口語(yǔ)交際雖然在生活交流中具有舉足輕重的作用，但在課堂中想要完整地模擬生活中所遇到的問(wèn)題有著一定的難度。此時(shí)則需要教師巧妙地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡量給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近生活的交際情境。如四年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)口語(yǔ)交際課《學(xué)會(huì)感謝》，教師讓學(xué)生們觀看了一個(gè)以感謝為話題的小視頻并由此引入課題，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于平常生活中發(fā)生的小事進(jìn)行思考，感謝那些從前幫助過(guò)自己，自己卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)聲謝謝的人。教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行思考，踴躍表達(dá)，但倘若這一堂課中，教師只是讓學(xué)生相互之間模擬道謝的場(chǎng)景，那么這一節(jié)課是失敗的，是毫無(wú)意義的。

四、教師應(yīng)理清課堂主客體的關(guān)系

在課堂中，真正的主體是學(xué)生，而讓學(xué)生融入課堂才是將一堂課上好的重中之重。在口語(yǔ)交際課堂上，不能是教師一味地在說(shuō)、在提問(wèn)。在生活中，不單單是個(gè)人與個(gè)人之間進(jìn)行交際，更多的是一個(gè)人面對(duì)一群人。因此在課堂上，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生站在臺(tái)上面向其他同學(xué)進(jìn)行表述?！秾W(xué)會(huì)贊美》這一節(jié)課里，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但效果卻不太理想。于是這位教師換了個(gè)方法，讓學(xué)生上臺(tái)表述自己的所思所想，許多學(xué)生一開(kāi)始在面對(duì)底下的同學(xué)時(shí)都不太敢講，但每當(dāng)說(shuō)不下去時(shí)，同學(xué)們都會(huì)熱切地鼓掌以示鼓勵(lì)，因此越到后面，學(xué)生也就講得越好，課堂也不再拘謹(jǐn)。因此，要上好一堂口語(yǔ)交際課，就應(yīng)將學(xué)生從老師提問(wèn)，同學(xué)舉手回答的過(guò)程中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生面向大眾，真切體會(huì)到口語(yǔ)交際這一堂課帶來(lái)的樂(lè)趣。

五、教師應(yīng)從多角度出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平

目前很多教師對(duì)于口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還停留在能夠在大家面前發(fā)表自己的看點(diǎn)的層面。但是口語(yǔ)交際并不是簡(jiǎn)單的會(huì)說(shuō)話，說(shuō)話是否得體，還應(yīng)該從書(shū)面化的表述題、發(fā)音正確與否、說(shuō)話時(shí)行為是否得體等方面進(jìn)行考察。比如有位教師在口語(yǔ)交際課上開(kāi)設(shè)了一場(chǎng)辯論賽，有個(gè)學(xué)生將自己的論點(diǎn)闡述得非常明確有條理，但每當(dāng)別人對(duì)他進(jìn)行反駁時(shí)，他就勢(shì)如破竹，擺出一副吵架的姿態(tài)。很顯然，這對(duì)于我們所認(rèn)知的禮儀來(lái)說(shuō)是不得體的。因此，即使這個(gè)學(xué)生表述得再好，但在禮儀上犯了錯(cuò)，其口語(yǔ)交際水平也不能算是優(yōu)秀的。而發(fā)音問(wèn)題在教學(xué)中也是非常常見(jiàn)的，由于每個(gè)人的發(fā)音方法存在偏差，可能會(huì)導(dǎo)致一些字詞的誤解，而此時(shí)教師就應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，努力解決問(wèn)題。如讓學(xué)生在晨讀時(shí)大聲朗讀課文，平常的作業(yè)中多布置一些朗讀作業(yè)等，從而達(dá)到糾正學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的目的。因此，教師在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是否優(yōu)秀時(shí)，應(yīng)該注意從多角度出發(fā)，而不是單個(gè)方面。

口語(yǔ)交際在生活中具有舉足輕重的作用?？陬^語(yǔ)言在生活中無(wú)處不在，因?yàn)樗侨伺c人之間溝通交流的基本工具，在人際交往中起到了巨大的作用?？谡Z(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該加以重視，制定有效的策略，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并促進(jìn)其全面發(fā)展。