龐 霞 王月琦

（江蘇省大豐高級中學(xué)，江蘇鹽城 224100）

引 言

信息技術(shù)知識對于學(xué)生將來步入社會助益良多，隨著時代的發(fā)展，人們越來越依賴信息技術(shù)思維來完成一系列知識探究[1]。學(xué)生在高中時期掌握信息技術(shù)、打好基礎(chǔ)雖然未必能在高考時幫助學(xué)生提高成績，但信息技術(shù)的認(rèn)知能力能讓學(xué)生終身受益，且形成良好的認(rèn)知，可規(guī)避學(xué)生對不良網(wǎng)絡(luò)的沉迷，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中正確辨別信息。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜愛信息技術(shù)，營造輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的信息技術(shù)潛能。

選拔任用項目總體不僅要堅持“德才兼?zhèn)洹?，還必須強調(diào)“以德為先”，這是一個十分鮮明的用人導(dǎo)向。由于總體崗位的重要性和特殊性，總體掌握設(shè)計變更的權(quán)力較大，插手項目建設(shè)的機會較多。工程技術(shù)人員，尤其是項目總體一定要保持高度警惕，增強廉潔自律意識，對黨忠誠、對事業(yè)忠誠、對企業(yè)忠誠、對自己負(fù)責(zé)，以確保工程優(yōu)良、人才優(yōu)秀。

The Benefit Analysis of Charging Infrastructure Based on Multi-energy Supplement of Wind Power,Solar Power and Energy Storage XU Xiao,YANG Hao,PEI Luyao(120)

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

高中階段的信息技術(shù)課程占時較少，當(dāng)展開信息技術(shù)的新課授課時，部分學(xué)生對之前的內(nèi)容遺忘得所剩無幾。加之教材信息有所滯后，新時期信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生在課堂上接觸到的仍是老生常談的內(nèi)容，其很難吸引學(xué)生的注意力。還有課程教學(xué)頗有零碎感，使學(xué)生前后接觸的理論實踐信息沒有共通性，導(dǎo)致他們的記憶較為混亂和“知其然而不知其所以然”。

（二）缺少實踐操作機會

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重實踐，通過實踐演示理論，在實踐中使學(xué)生逐漸理解知識與技能，并達到能夠應(yīng)用的程度，要在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但當(dāng)前學(xué)生操作的機會少，實踐內(nèi)容比較滯后，加之教師不敢放手讓學(xué)生自主探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只能被限制在固有的教學(xué)模式中，形成思維定式[2]。

因為信息技術(shù)尚未納入高考，在當(dāng)前應(yīng)試教育功利心的驅(qū)動下，信息技術(shù)教學(xué)并未引起學(xué)校的重視，師資力量不夠，課時不足等現(xiàn)象普遍存在。受大環(huán)境影響，學(xué)生較為忽視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，很少有時間探索信息技術(shù)，學(xué)生對信息技術(shù)的理解多停留在電子產(chǎn)品應(yīng)用上。他們在較為緊張的高考備戰(zhàn)狀態(tài)下，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)抱有一種可有可無的心態(tài)。

教師應(yīng)明確每個階段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生前期的信息技術(shù)操作能力，在此基礎(chǔ)上展開實踐拓展。例如，學(xué)習(xí)文件的分類，可以以旅游為主題，準(zhǔn)備多個景點相關(guān)的多種文件格式，如黃山、太湖等多個景點的圖片、視頻、攻略文本、音頻、PPT 等，讓學(xué)生根據(jù)自己的使用習(xí)慣對文件進行分類，并對自己的分類方式進行解說。學(xué)生在實際應(yīng)用中理解分類的思想，課程目標(biāo)清晰明了，完成度較高。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)滿足學(xué)生的心理訴求，從學(xué)生較為感興趣的學(xué)習(xí)形式著手，利用豐富多彩的教學(xué)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如今，智能手機提供了很多生動便捷的視頻、圖片制作App，教師可利用這些App 設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松了解bmp、jpg、gif 等多種圖形文件之間的區(qū)別，掌握常見的動畫、視頻文件格式。從學(xué)生感興趣的問題著手，達成課程目標(biāo)，從而提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視與喜愛程度。

（三）缺乏重視

臨床檢驗工作服務(wù)對象是醫(yī)院臨床醫(yī)護人員和廣大患者。然而，學(xué)生在與其溝通時存在明顯不足，一方面交流內(nèi)容匱乏，無話可說，另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識結(jié)構(gòu)不合理和知識掌握程度不夠，后者則表明平時醫(yī)患溝通教育存在缺位現(xiàn)象。無論何種原因，溝通能力不足都有可能對解決臨床問題帶來影響，有的甚至?xí)疳t(yī)療糾紛，因此必須加以重視。

二、新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）明確課程目標(biāo)，提高重視程度

（六）牧草種植及秸稈青貯等加工利用情況 2011年全縣發(fā)放優(yōu)質(zhì)黑麥草、甜高粱、青貯玉米和三葉草等優(yōu)質(zhì)牧草大約3噸，種植牧草近3 000畝。目前秸稈利用率較低，2011年僅利用玉米秸稈700畝。青貯技術(shù)尚未廣泛應(yīng)用。

（二）注重以生為本，實施分層教學(xué)

隨著科技的發(fā)展進步，應(yīng)用計算機處理學(xué)習(xí)、生活問題的現(xiàn)象越來越普及。學(xué)生越來越常態(tài)化地使用文本編輯軟件編輯排版論文、制作電子小報，用photoshop 設(shè)計制作班旗，用數(shù)據(jù)處理軟件統(tǒng)計成績……在學(xué)生動手能力越來越強的情況下，教學(xué)模式也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。新課程改革將程序設(shè)計提到重要位置，要求教師順應(yīng)時代的變化，加強對學(xué)生模塊化思想和邏輯思維能力的培養(yǎng)。程序設(shè)計教學(xué)難度極高，教師應(yīng)以實踐為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)實踐中不斷提升邏輯思維能力，為適應(yīng)智能化時代做好準(zhǔn)備。

（三）注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，存在較大的個體差異，他們有的對常見信息技術(shù)知識已十分熟悉，有的還存有畏難情緒，教師應(yīng)盡可能開展分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得進步[3]。分層次教學(xué)需要教師提前了解學(xué)生的能力，設(shè)置分層任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)photoshop 的使用時，雖然很多學(xué)生已借助形形色色的手機“p 圖”App 對圖像處理有一定的了解，但對這種專業(yè)軟件的使用卻無從下手。教師可提供教學(xué)輔助視頻，讓學(xué)生利用視頻提供的操作技巧對圖像進行個性化處理，以夯實基礎(chǔ)操作能力。能力較強的學(xué)生可按照拓展視頻進一步完成難度系數(shù)較大的圖像處理任務(wù)。分層教學(xué)能讓后進生掌握基本知識技能，讓優(yōu)等生拓展知識的廣度與深度，既能達成教學(xué)目標(biāo)，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，提高課堂效率

在新課程教育體系下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，減少教師的侃侃而談，營造更輕松自在的氛圍，利用任務(wù)驅(qū)動，在有趣味性的話題中達成教學(xué)目標(biāo)。算法的概念枯燥而乏味，教師直接講述理論，學(xué)生往往難以接受。因此，教師可以將算法概念設(shè)計成生動有趣的教學(xué)任務(wù)，在層層任務(wù)解鎖的過程中完成學(xué)習(xí)，這樣既降低了學(xué)生的理解難度，又增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在趣味問題的引導(dǎo)下，學(xué)生邏輯思維慢慢形成，他們?nèi)谌雽訉訂栴}解決中，逐漸忘卻對編程的恐懼。隨著任務(wù)的層層推進，簡單的算法躍然紙上。有效任務(wù)的設(shè)計讓課堂教學(xué)事半功倍，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）與主流學(xué)科銜接，強化知識的融會貫通

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)、物理、語文等學(xué)科有較強的關(guān)聯(lián)性，教師可在教學(xué)過程中銜接主流學(xué)科，強化知識的關(guān)聯(lián)性與整體性。例如，教師布置生肖計算的編程任務(wù)。生肖是中國傳統(tǒng)文化中有趣的組成部分，從了解生肖有關(guān)的傳統(tǒng)知識到數(shù)學(xué)中關(guān)于屬相的推算方式，再到尋找輪回的規(guī)律形成解決問題的算法，使用自然語言、偽代碼、流程圖等多種不同方法來描述算法，展示學(xué)生多樣化的算法。教師應(yīng)剖析不同算法的可行性及效率問題，讓學(xué)生體驗算法的多樣性，最終利用生動易操作的程序設(shè)計平臺，讓學(xué)生在平臺的幫助下嘗試自主完成程序。這樣的教學(xué)方式使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不再是孤立的，而是與其他學(xué)科融會貫通，變成解決問題的有效工具和手段。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)了解高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，打破現(xiàn)有信息技術(shù)教學(xué)中的困境，從而營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走出熟悉電子產(chǎn)品相關(guān)知識的范圍，積極探索更廣闊的信息技術(shù)知識。教師應(yīng)在此技術(shù)上找尋對策，促進教育變革，培養(yǎng)更符合時代需求的信息技術(shù)人才。