陸天芒

（福建省屏南第二中學，福建寧德 352302）

引 言

在教學實踐中，美術課程常被當作一門“副科”，備受冷遇，只有一些真正喜愛美術的學生才給予更多的重視；很多學生對于美術學習帶有明顯的功利性，應有的美術思維能力和素質欠缺，人文意識得不到有效培養(yǎng)。為此，教師緊扣中學生美術思維的特點，優(yōu)化設計美術思維培養(yǎng)策略，打造優(yōu)質美術教學，對培養(yǎng)學生的美術思維具有重要的作用。

一、中學生美術思維的主要內涵與表現(xiàn)

（一）內涵。美術思維是藝術思維的重要方面，是對各種美術類型，風格，流派，思想的認識、理解和運用，是與美術學科學習、繪畫訓練、審美素能培養(yǎng)等密切相關的，蘊含著美術情感、人文意識、創(chuàng)新意識等多種要素的思維能力。

（二）表現(xiàn)。美術思維主要通過敏銳觀察能力、抽象理解能力、創(chuàng)新意識和能力、人文意識等要素表現(xiàn)出來。其中，觀察能力是中學生美術思維的首要要素，在作品感知和欣賞、模仿學習、素描訓練、色彩處理等方面都需要具備細致敏銳的觀察力。形象思維能力是對美術作品的點、線、面、色彩、質感、構圖等具體形象的感知；抽象理解能力是基于形象思維而深化形成的概括性理解能力，體現(xiàn)的是一種深度感悟美術作品的綜合素質。創(chuàng)新意識和能力展現(xiàn)了學生旺盛的創(chuàng)意想象力以及善于利用個性思維來表達思想、激揚創(chuàng)造的創(chuàng)新性學習特質。人文意識是美術與人文相契合的成果，體現(xiàn)的是創(chuàng)作者對美術與社會、自然之間聯(lián)系的真切了解，以及對美術的文化理念和文化價值的深度把握。

二、優(yōu)化培養(yǎng)中學生美術思維的教學意義

（一）助推美術教育教學

教師重視美術思維訓練，優(yōu)化學生美術思維的培養(yǎng)，優(yōu)創(chuàng)美術學習時空，能促進自身更好地把握好美術教學中存在的問題和矛盾，克服美術教學低效、無效等問題，真正落實、落細美術課程教學目標，進一步提升美術課堂效益，增強美育實效性。

（二）助力美術素養(yǎng)培育

優(yōu)化培養(yǎng)學生的美術思維，有利于激勵他們利用美術思維，開辟創(chuàng)新學習思路，拓寬美術認知視野，讓他們像美術家一樣去觀察、思考、探索、創(chuàng)作，善于以美術視角深入認識世界、掌握世界，從而形成良好的思維習慣和創(chuàng)作素質。

三、優(yōu)化培養(yǎng)中學生美術思維的實施策略

（一）巧置訓練情境，培養(yǎng)敏銳觀察能力

觀察能力是美術思維的重要組成要素，是良好美術素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。在美術學習過程中，描繪、欣賞、創(chuàng)作美術作品都需要學生具備敏銳的觀察能力。教師要注重培育學生的美術觀察力，就應在美術課上有針對性地、有意識地設置學習訓練情境，使學生在入情入境的氛圍中養(yǎng)成良好的觀察能力[1]。

例如，在指導中學生開展學習美術知識、素描技能、色彩處理等訓練時，教師要積極借助各種直觀的美術圖形、模型和形象，引導學生從整體層面進行學習和觀察，自覺樹立整體思維，全面認識美術訓練和創(chuàng)作所必須堅持的基本原則、要求和方法，逐漸形成自己敏銳的觀察學習能力。又如，教師積極引領學生利用書法臨摹、實踐寫生的有利時機，借助鮮活的生活事物開展觀察、學習、訓練，能激勵學生在生活中觀察，在觀察中細致辨析，把握生動的生活事物之間的細微異同，準確地描繪、表現(xiàn)觀察對象，使他們真正細心捕捉到每個視角，畫好每幅畫，寫好每個字，逐漸形成應有的美術思維。

（二）轉變教學策略，培養(yǎng)抽象理解能力

要想促進學生形成美術思維，培養(yǎng)良好的抽象理解能力，教師必須優(yōu)化教學策略，發(fā)揮教學主導作用，重視學生的學習主體性，多鼓勵、多引導他們結合具體美術對象，開展自主、合作、探究性美術訓練，發(fā)揮想象力，激勵他們勇于提出新穎的創(chuàng)作思路，從而高效促進抽象理解能力的發(fā)展。

中學生的美術抽象理解能力往往是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展進步的，先通過具體形象的細致觀察和思考，然后有效概括出點、線、面、色彩、質感等圖形元素和結構的特質，從而實現(xiàn)美術思維的提升。例如，在指導蔬果繪畫訓練時，教師先鼓勵學生結合生活中常見的蔬果形象，進一步想象蔬果與動物、植物和各種生活事物間的區(qū)別和聯(lián)系，把握蔬果形象的具體而豐富的信息，并積極思考、嘗試構思構圖，生成優(yōu)秀美術作品。在此過程中，教師特別重視引導學生巧借具體美術形象，來有效激發(fā)圖形思維，培養(yǎng)學生形成由具象到抽象的思維能力。

（三）重視個性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力

個性思維是中學生美術思維的重要體現(xiàn)，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。學生個體具有鮮明的思維差異性，正是個性思維充分展現(xiàn)了學生善于發(fā)現(xiàn)美、感知美、記錄美的獨特稟賦。在教學過程中，教師除了要培養(yǎng)學生的繪畫技能、著色技巧等個體特長外，還要密切關注他們的個性思維發(fā)展，及時通過強化美術理論學習，推介優(yōu)秀個性化經(jīng)驗，擴展美術訓練時空，開闊美術認知視野，豐富生活閱歷等有效路徑，不斷激活學生的創(chuàng)新意識和能力[2]。

培養(yǎng)中學生的個性美術思維，可以利用靈活多樣的活動形式。例如，教師可利用實踐寫生的活動形式，帶領學生親近自然，真切感受自然，使他們在具體實物、優(yōu)美風景的情境中親臨觀察和細心描繪，捕捉各種事物的生動狀態(tài)，從而激發(fā)其個性創(chuàng)作靈感。又如，在開展“繪畫和攝影”模塊教學時，可借助平凡的生活物象來指引學生從多個視角細致觀察，釋放發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)獨特的視覺效果，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意，創(chuàng)作出屬于自己的個性作品。

（四）拓展賞析教學，培養(yǎng)良好的人文意識

中學美術課程具有鮮明的人文特征，人文意識是美術教育的培養(yǎng)目標之一，也是養(yǎng)成美術思維、集聚美術創(chuàng)作素質的基礎。有效培養(yǎng)中學生美術思維，教師必須利用課堂內外，為學生創(chuàng)設溫馨的人文教育氛圍，指引學生參與美術作品的欣賞和學習，施以更多的人文關懷，從而使他們的人文意識得到有益的影響。

美術賞析是培育學生人文意識的有效途徑。中學美術鑒賞課強調讓學生有意識地將美術與自然、社會和其他學科相互關聯(lián)，實施跨學科學習，理解美術與自然、社會之間的關系，在特定文化情境中認識美術，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重世界多元文化。這凸顯了形成人文意識的重要性。所以，要想順利實現(xiàn)美術的人文教育功能，教師尤其要精選人文氣息濃厚、不同時代、不同名家的優(yōu)秀作品，讓學生經(jīng)歷賞析、理解、把握蘊含于作品中的內在精神和深刻內涵，感悟厚重的人文精神，培育良好的人文素養(yǎng)。例如，在“民間繪畫作品”賞析教學中，教師可以列舉李公麟的《鞍馬圖》，指導學生開展自主合作探究活動，利用“馬”這一美術對象，巧妙地將思想道德教育寓于賞析教學中，深入探討民間美術作品中所蘊藏的傳統(tǒng)文化內涵和人文精神，并借助作品中的人文典故來傳遞追求學問、為人處世的正確原則和道理，從而正確理解“文化”的概念，感受濃郁的人文關懷，啟迪、闡明人生的積極意義，逐漸提升學生的人文素養(yǎng)。

結 語

在中學美術教學過程中，教師必須堅持運用美術教育教學規(guī)律，積極聯(lián)系學生身心發(fā)展的需求，準確把握他們的美術思維優(yōu)勢，這樣才能更好地促進學生美術綜合素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)健康全面發(fā)展。