吳 云

（福建省莆田市仙游城西中心小學(xué)，福建莆田 351200）

引 言

小學(xué)生由于年紀(jì)偏小，對新鮮事物有著旺盛的好奇心，因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中很難集中注意力。在進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)時，學(xué)生由于自身活潑好動的特點(diǎn)，對足球有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。但是，足球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動，需要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成集體觀念。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是一種精神追求，追求師生之間的互動交流，追求師生之間的共同成長和進(jìn)步，這種精神追求的前提基礎(chǔ)是要有相同的價值觀和相同的情感[2]。首先，教師要給學(xué)生營造開放式的課堂教學(xué)氛圍，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，還要對學(xué)生的情感價值觀進(jìn)行培養(yǎng)；其次，鼓勵學(xué)生為了共同的追求和目標(biāo)，互幫互助，創(chuàng)建一個和諧的班集體；最后，學(xué)生自身要意識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，要積極地從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)足球教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校師資力量不足，現(xiàn)有體育教師專業(yè)素養(yǎng)不高

現(xiàn)階段，為了響應(yīng)國家“足球要從娃娃抓起”的方針，眾多小學(xué)開始將原本的小學(xué)體育課程變?yōu)樽闱蛘n程，做法雖然很好，但實(shí)際操作起來是非常困難的。首先，小學(xué)體育學(xué)科本身在小學(xué)教學(xué)中就沒有什么優(yōu)勢地位，即使是在素質(zhì)教育提出后，小學(xué)體育教學(xué)仍然沒有受到過多的重視，學(xué)校配備的小學(xué)體育教師數(shù)量非常少，有的體育教師要給一個甚至幾個年級的學(xué)生上課，甚至有的學(xué)校只有一個體育教師，學(xué)校的師資力量嚴(yán)重不足；其次，現(xiàn)有的體育教師并不都是足球?qū)I(yè)的教師，甚至個別體育教師對足球知識知之甚少，缺乏足球?qū)I(yè)知識，導(dǎo)致對于教授足球課程心有余而力不足。

（二）小學(xué)校園的硬件設(shè)施較為缺乏

一些小學(xué)學(xué)校雖然開設(shè)了足球課程，但是提供給學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)的場地和設(shè)施卻十分簡陋，要想進(jìn)行足球教學(xué)首先要有一塊足球場地，但從現(xiàn)有條件來看，很多小學(xué)學(xué)校暫時還無法為學(xué)生提供足球教學(xué)的場地。此外，體育器材設(shè)施是體育教師進(jìn)行足球教學(xué)的重要工具，學(xué)校應(yīng)該投入資金用于購買體育器材，但實(shí)際上，學(xué)校對于體育課的教育投入非常少，這使小學(xué)校園的硬件設(shè)施較為缺乏。

三、學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)足球教學(xué)中的意義

學(xué)習(xí)共同體是基于相同的目標(biāo)，將師生之間、生生之間以及學(xué)生自身聯(lián)系起來，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的過程，這個過程和足球精神有異曲同工之妙。足球是一種需要團(tuán)隊(duì)成員之間相互協(xié)作的競技運(yùn)動，成員之間的相互配合是贏得一場競技比賽的首要條件。而學(xué)習(xí)共同體則是本著相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師和學(xué)生共同努力完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，將學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用到小學(xué)足球教學(xué)中是十分恰當(dāng)?shù)腫3]。在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)共同體的組成成員，教師和學(xué)生一起去完成足球教學(xué)，讓學(xué)生了解足球的一些知識，在這個過程中，教師和學(xué)生之間的互動交流增加了，增強(qiáng)了師生之間以及生生之間的情感交流，讓學(xué)生有了更深刻的情感體驗(yàn)，從而提高了教師的教學(xué)效率，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)足球教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為中心

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，會因?yàn)樯?、成長環(huán)境不同，而產(chǎn)生不同的心理思想，每個學(xué)生都存在個性化差異。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)時，要牢記教學(xué)目標(biāo)，觀察每個學(xué)生，根據(jù)其自身存在的差異來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對其進(jìn)行靈活教學(xué)。教師在進(jìn)行足球教學(xué)之前，可以安排學(xué)生進(jìn)行一些熱身小游戲，增強(qiáng)學(xué)生之間的信任感，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。例如，“背摔”游戲，進(jìn)行游戲嘗試的人站在高處，為安全起見，下面放置好運(yùn)動墊之類的厚墊子。后背朝向墊子，身體伸直，雙臂交叉抱在胸前，大膽地向后倒下，與此同時，下面有8 個人面對面站成兩排，每個人都伸出雙臂將上面倒下的人接住。這個游戲既鍛煉了學(xué)生的膽量，又增強(qiáng)了同伴之間的信任和友誼。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一直以來，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教育方式基本上都是走、跑、跳、投等這些體育項(xiàng)目，上體育課除了可以讓學(xué)生暫時緩解其他學(xué)科帶來的壓力外，基本上沒有任何作用。更有甚者，教師在體育教學(xué)中，直接采用“放羊式”教學(xué)，讓學(xué)生自由活動，這些都不適用于小學(xué)足球教學(xué)[4]。因此，教師要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的個性化差異采用多種組合方式進(jìn)行分組。在分組結(jié)束后，小組內(nèi)部形成一個共同體，確立相同的目標(biāo)，小組成員之間向著這個共同的目標(biāo)努力，與此同時，小組成員自身要認(rèn)清自己的身份，明確自己在小組中發(fā)揮的作用。這個過程會讓學(xué)生變被動為主動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，增加學(xué)生之間的互動交流

在足球比賽中，無論多么優(yōu)秀的球員在沒有隊(duì)友的幫助下都是無法取得勝利的，因此，在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師要通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來增加學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)足球教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行分組確立守門員身份，但是每個學(xué)生心目中可能都有自己理想中的人選，若教師做主選擇出守門員人選，會讓學(xué)生之間有隔閡，因此，教師要讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，說說自己所選擇的人適合做守門員的原因。這樣就讓學(xué)生之間加深了了解，同時還增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識。

（四）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師要想調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動積極性，首先必須進(jìn)行親自示范，讓學(xué)生看到教師的專業(yè)水平，從而對足球這項(xiàng)體育運(yùn)動充滿熱情，積極主動地進(jìn)行足球訓(xùn)練。創(chuàng)造這種和諧的師生關(guān)系，有利于教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的順利完成，提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行足球教學(xué)的顛球訓(xùn)練中，教師可以加入學(xué)生小組中，與其他小組進(jìn)行足球訓(xùn)練對抗，這種方式既讓學(xué)生看到了教師的專業(yè)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以激起學(xué)生的好勝心，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識和競爭意識，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)足球教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動熱情，讓每個學(xué)生都能充分享受到足球這項(xiàng)體育運(yùn)動帶來的快樂，這有利于足球教育的發(fā)展，也為我國體育事業(yè)的發(fā)展提供了方向。