【摘要】思維訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的核心與難點。利用思維導(dǎo)圖這一圖形化思維工具，可以有效突破寫作過程中的諸多難點，諸如構(gòu)思中的充分合理聯(lián)想、立意的獨特創(chuàng)新性以及臨場素材的精準(zhǔn)遴選。在學(xué)習(xí)寫作過程中，師生可以依托思維導(dǎo)圖，“教學(xué)做合一”，從而讓我們進入到更寬廣更深入更具個性的自由寫作境界。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué);初中;散文

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

一、主題教學(xué)的定義

竇桂梅老師是主題教學(xué)較早的提出者。她認為：“主題教學(xué)為更好地超越教材、超越課堂，以‘積累、感悟、創(chuàng)造為形式，由主題‘牽一發(fā)，‘動教材知識與能力體系的全身，即由‘主題，把那些散亂的‘珍珠串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個‘集成塊，由個及類，由類及里，個性與共性相融，從而形成立體的主題教學(xué)統(tǒng)整效果?！?012年，李祖祥總結(jié)了前人的相關(guān)理論概念提出：主題教學(xué)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與活動來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)活動方式。筆者閱讀了近年來主題教學(xué)的研究，對主題教學(xué)作如下定義：主題教學(xué)是基于文章內(nèi)容或知識系統(tǒng)，根據(jù)文章中所傳達的文化、知識、能力等，由教師和學(xué)生共同探究提出某一教學(xué)點，聯(lián)系課內(nèi)外的文章進行教學(xué)，旨在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。

二、主題教學(xué)在初中散文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性

初中學(xué)生處于語言、思維、審美、文化的快速發(fā)展階段，在這一階段，初中生的閱讀需求量增加，閱讀的方法也會有所轉(zhuǎn)變，抽象邏輯思維迅速發(fā)展，對文本的理解更深入，同時課程增多，接觸的知識更為復(fù)雜，加上中考的應(yīng)試壓力大，這就需要一種更為統(tǒng)整的教學(xué)模式。主題教學(xué)容量大，一節(jié)課可以包含多篇“同主題”文章，目的性強，將“一類”文章放在一起研究，可以說對學(xué)生的閱讀效率和閱讀數(shù)量都有不同程度的滿足。

散文具有“形散而神不散”的特點，是教材中占比較多的文學(xué)作品?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，對散文的要求是“品味語言，理解作者感受和思考，了解不同散文特點”。對于部編本教材的單元編排也按照主題劃分，比如七年級第一單元 《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等的主題是“四時之景”;第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》的主題是“親情之愛”。同時，部編本教材中“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制與主題教學(xué)相契合。除了教材上按照人文主題進行分類，教師在教學(xué)中還可以按照散文的語言特點、寫作手法、描寫對象等方面自由組合，將自讀課文、課外散文和課內(nèi)散文相結(jié)合，靈活選擇主題。

三、主題教學(xué)在散文閱讀教學(xué)中的實施

將主題教學(xué)應(yīng)用到初中散文閱讀教學(xué)中，是對散文閱讀的深化，有利于整體把控學(xué)生對散文的閱讀和學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的散文閱讀方法。本文將以部編本七年級上冊散文為例，從寫作內(nèi)容、作者情感、語言特點、寫作手法、同一作者的文章五個角度選擇主題，嘗試將主題教學(xué)與散文閱讀教學(xué)結(jié)合起來，以便更好地教。

（一）根據(jù)寫作內(nèi)容選擇主題

根據(jù)散文的寫作內(nèi)容，可以將散文分為寫人敘事散文、寫景抒情散文和哲理散文或議論性散文。在主題教學(xué)中可以根據(jù)這三種寫作內(nèi)容進行主題的劃分。

在部編本七年級上冊教材中，第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文的寫作內(nèi)容分別是春景、濟南的冬景、雨，不難看出，這三篇文章的寫作內(nèi)容都是景物，屬于寫景抒情散文。在進行本單元的教學(xué)之初，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，縱觀目錄，對比本單元的幾篇文章，在教師的指導(dǎo)下找出這幾篇文章的共同點，選擇教學(xué)點，這樣可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的主動性和參與度，符合“生本理論”的觀點。在教授第一課《春》時，就可以以“一篇帶動多篇”的思想，聯(lián)系整個單元，將教學(xué)主題設(shè)置為“體會四季之美”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《濟南的冬天》和《雨的四季》，將原本互不相關(guān)聯(lián)的文章在主題的引導(dǎo)下“串聯(lián)”起來，使學(xué)生在“四季之美”的特定主題下，對比閱讀不同的文章，體會寫景抒情類散文的寫作特點。除了找對課內(nèi)文章的“共同點”選擇主題外，教師還可以將目光放長遠，大膽聯(lián)系課外的寫景抒情類散文。以本單元第一篇文章《春》為例，以“春”為寫作內(nèi)容的名家散文還有很多，教師都可以經(jīng)過篩選放到課堂上供學(xué)生閱讀，如可以聯(lián)系巴金的散文《春天里的秋天》、姜旭光《春的消息》，將寫作內(nèi)容相同的散文放在一起，可以給學(xué)生不同的閱讀體驗，初步體會散文的寫作和語言特點。

第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（金色花、荷葉·母親），這三篇文章都是以“母愛”為寫作內(nèi)容，屬于寫人敘事類散文。教師在進行教學(xué)時，可以依照上述操作程序，確定本單元的線性主題是“母愛”，以此作為主線進行教學(xué)，除了本單元的課文外，還可以聯(lián)系課外名家的關(guān)于“母愛”的散文，如季羨林的《尋夢》、周國平的《用什么來報答母愛》、宗璞的《我的母親是春天》等，使學(xué)生在朗讀的過程中體會散文的“情真意切”。除了線性的主題選擇，還可以按照“放射性”，即發(fā)散性的，以“一”引出“多”的主題。例如可以確定本單元的放射性主題“親情”，聯(lián)系出父愛等其他情感，再統(tǒng)整關(guān)于“親情”的散文篇目，但應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點，制定合理的目標(biāo)，七年級上冊注重鍛煉學(xué)生的閱讀能力，只對散文進行初步感知，如果花費大量時間深入研究某一篇文章，那么學(xué)生將很難抓住重點，也將失去主題教學(xué)的真正意義。

哲理散文或議論性散文也同樣適用，教師可以聯(lián)系課內(nèi)外的哲理性散文，將哲理散文所說的“理”作為主題，進行課內(nèi)外文章的閱讀。

（二）根據(jù)散文的情感選擇主題

關(guān)于人的情感，可以分為人與人的情感、人與自然的情感、人與社會的情感三種，具體又可細分為多種情感，散文的形式多樣，但最終都是在表達作者的某種思想感情，以散文的情感作為主題，是進行散文主題選擇的合理路徑。

散文的情感是多種多樣的，比如第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這幾篇文章表達的是作者對春天的喜愛之情，這是人與自然的情感。第二單元《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》（金色花、荷葉·母親）寫的是人與人的情感，還有一些散文是寫人與社會的情感，以人的情感為主線進行主題選擇，可以使學(xué)生深入理解散文的情感，實現(xiàn)課標(biāo)中規(guī)定的理解作者情感的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)散文的情感進行主題選擇，一定程度上與根據(jù)散文內(nèi)容進行主題選擇是重合的。例如在教授《春》這篇課文時，以? ?“春”為主題進行教學(xué)，選擇的課內(nèi)外散文一定是包含“春”的，在這些文章中不可避免地包含了作者對“春”的喜愛之情，這與以“情感”為主題差別不大。在這種情況下，就要探索細化的“情感”主題。如第二單元《秋天的懷念》中，作家史鐵生通過對已故母親的回憶，表現(xiàn)了自己對母親深切的懷念，對母親無盡的愛以及“子欲養(yǎng)而親不在”的悔恨。在這篇課文中，可以聯(lián)系課內(nèi)朱自清的《背影》、課外趙麗宏的《揮手—懷念我的父親》等文章，以“懷念親人”或者“珍惜親人”為主題，讓學(xué)生體會親情易逝，珍惜當(dāng)下，從而更加深入地體會文章的情感，理解“子欲養(yǎng)而親不在”的真正含義，在達到知識教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。再如《散步》一文，通過寫祖孫三代在一起散步的平凡小事，表現(xiàn)了一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)中可以以“孝心”為主題，聯(lián)系畢淑敏《孝心無價》、胡適《我的母親》等散文，體會親情的重要性，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

利用情感進行主題選擇，最重要的就是深入挖掘散文的情感點，以一帶面，根據(jù)情感進行主題選擇可以更深入地讓學(xué)生感受散文的語言特點，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，進一步發(fā)展學(xué)生的語言、思維、審美、文化能力，使學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）根據(jù)散文的語言特點選擇主題

散文的語言可以從多方面進行分析，大多數(shù)散文的語言都是極具特色的，教師在講解散文時，可以根據(jù)散文的語言特點進行主題選擇。

例如，在莫懷戚的《散步》這篇文章里，語言特色是平實卻感人的，文章的語言清新淡雅，文章沒有華麗或生僻的詞語，也沒有令人難以理解的段落，文章的最后部分較為含蓄，其他部分都是簡單且容易理解的。但這篇文章通俗而不庸俗，明了而不直露。句式整齊，音韻鏗鏘，語意的對舉與反襯，平實但富有哲理。根據(jù)這一特點，確定“平實富有哲理的語言”為主題，聯(lián)系《背影》《白楊禮贊》等文章，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，體會語言特點，領(lǐng)悟平實中但富有深意的語言。

再如《春》這篇散文中，借由大量動詞、形容詞和疊詞，以及生動的短句，充分展現(xiàn)了萬物萌發(fā)的熱烈景象。在教學(xué)中，可以以“疊詞的運用”或“短句的運用”為主題，結(jié)合朱自清的《匆匆》、龍應(yīng)臺的《目送》等文章，感知疊詞、短句的妙用，深入理解這一類散文的語言特點，學(xué)生在實際操作中體會語言，經(jīng)過深入的理解和探究，可以將這種語言特點運用到寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作能力。

（四）根據(jù)散文的寫作手法選擇主題

根據(jù)散文的寫作手法進行主題選擇，是主題的另一種統(tǒng)整方式，寫作手法包括表達方式、修辭手法、表現(xiàn)手法等。以《春》為例，文章運用描寫和抒情的表達方式，比喻、擬人等修辭手法，正側(cè)面描寫和情景交融的表現(xiàn)手法，都是極具特色的。教師選取某一寫作手法作為主題，以此為主線進行教學(xué)，聯(lián)系課內(nèi)外散文，例如以“正側(cè)面描寫”為主題進行教學(xué)，結(jié)合《荷塘月? ?色》《從百草園到三味書屋》等散文，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)找出關(guān)于正側(cè)面描寫的句子，還可以發(fā)動學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外文本，反復(fù)閱讀、探究，加強對這種寫作手法的認知和運用。

（五）以作者為主題

雖然每一篇散文都承載著不同文字，表達不同的情感，但同一作者的散文都是有共性的，探究同一作者的多篇散文，可以加深學(xué)生對該作者的認識，使學(xué)生形成針對該作者的“條件反射”，以文章為契機，在文章中了解作者，在了解作者的基礎(chǔ)上挖掘文本，形成一個循環(huán)往復(fù)的“閉環(huán)”，在這個循環(huán)系統(tǒng)中加深對作者的印象，從而更深層次地理解文本。例如學(xué)習(xí)老舍《濟南的冬天》時，聯(lián)系老舍生平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《貓》《落花生》《北京的春節(jié)》《想北平》，在此過程中，了解老舍的生平，他的人格魅力和對自然、社會的態(tài)度，在熟悉了作者后，再讀到老舍的文章，學(xué)生就會較快地知人論世，理解散文背后的深層含義。

可見，在初中散文中運用主題教學(xué)，對學(xué)生的閱讀能力的提升有明顯的作用。除了上述主題選擇方面外，還可以根據(jù)實際情況，針對教學(xué)目標(biāo)，有目的地選擇主題，主題教學(xué)還可以運用到其他文體中，這種教學(xué)模式有待進一步探索和應(yīng)用。

參考文獻

[1]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：張晴雯，女，1994年生，山東省泰安人，學(xué)科教學(xué)（語文），碩士生。