摘 要：慕課條件下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體學習環(huán)境、變革傳統(tǒng)思政課教學流程、優(yōu)化教學活動各要素等方式來增強民辦高校思政課的教學實效性，幫助民辦高校實現(xiàn)育人目標。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，目前是有著充分的實踐可能性與可行性的，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，文章就著重分析了慕課條件下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的具體可行性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;可行性研究

一、慕課時代翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

“慕課”，作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新教學模式是伴隨信息時代的到來應(yīng)運而生的，它實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和教育的有機結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)的思維、方法和手段融入教育。如何將慕課應(yīng)用到高校思想政治理論課的教學中，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，是高校思想政治理論課教學改革需要深入探究的課題。慕課條件下，催生了新的交互式教學方式：翻轉(zhuǎn)課題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義，是將傳統(tǒng)的課堂上的教學流程翻轉(zhuǎn)過來。在傳統(tǒng)意義上的教學課堂上，教師都是通過課堂傳授學生知識，學生在課堂上認識、理解知識，課下通過作業(yè)、練習等方式使學生達到復習知識的目的，以如此程序方式將課程要傳遞的知識傳遞給同學。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”剛好相反，所謂“翻轉(zhuǎn)”，即推翻，徹底改變的意思。將傳統(tǒng)意義上的課程教學順序完全翻轉(zhuǎn)過來，第一步是課下學生自行了解和掌握課上將要所學的知識，自己在課下完成對知識的收集了解和掌握理解，第二步通過課堂上和老師的交流討論來鞏固吸收知識。

二、國內(nèi)慕課現(xiàn)狀及給思政課教學改革帶來的機遇

“慕課”來源于術(shù)語“MOOC”的漢語音譯 ，英文全稱是： Massive Open Online Courses，被叫做“大規(guī)模在線開放課程”，又稱MOOCs，是一種參與者在不同的地方，課程內(nèi)容或材料在網(wǎng)上，通過學習者將主題或問題進行討論與交流，將世界各地的學習者和教師聯(lián)系在一起，共同學習、共同討論的教學模式。

2013年7月上海交通大學、復旦大學與Coursera簽約，同年10月上海交通大學成為Coursera百家合作伙伴，同一時間，清華大學創(chuàng)建意在打造綜合平臺的“學堂在線”;2014年4月，上海交通大學開通了讓所有的人上最好的大學的“好大學在線”; 2015年3月，北京大學聯(lián)手阿里巴巴建立“華文慕課”。同時，國內(nèi)陸續(xù)涌現(xiàn)出諸如智慧樹、超星慕課等大型慕課平臺。至此開始，國內(nèi)慕課如雨后春筍般發(fā)展起來。慕課在中國的發(fā)展表現(xiàn)出以下幾個方面的特點：以慕課為載體，推動教學改革;混合式教學，線上線下有機結(jié)合;慕課教學策略差異化;以平臺為媒介，學分互認，高校間戰(zhàn)略合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學在慕課大平臺下也擁有了更廣闊的發(fā)展空間，換句話說慕課的不斷發(fā)展、完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學改革提供了強大的后盾，學校在組織翻轉(zhuǎn)課堂教改中，學生可以通過慕課獲得更多相關(guān)的學習素材、學習資料，途徑亦更加廣泛。

三、民辦高校思政課基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性

（一）信息技術(shù)的發(fā)展以及日益普及，移動互聯(lián)的廣泛應(yīng)用和高覆蓋率為推廣慕課、擴大翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)造了條件

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，手機、平板等電子產(chǎn)品日益普及，使移動互聯(lián)對教學的作用更加突顯。筆者對長春科技學院 2017 級工商管理專業(yè)1班的調(diào)查結(jié)果顯示：全班共有31人，擁有個人電腦的26人，占總數(shù)的83.9%，擁有ipad 或iPod 的學生有8人，占總數(shù)的25.8%，而擁有智能手機的人數(shù)則是100%，甚至一人擁有兩部甚至以上的智能手機。而高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率極高，在校園無線網(wǎng)覆蓋的地方，學生可以隨時使用各種電子產(chǎn)品上網(wǎng)學習。電子產(chǎn)品的普及和發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)就可以使學生不受時間空間限制自主安排慕課學習。

（二）“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式更迎合民辦高校思政課課堂教學特點

民辦高校學生往往具有較強的表現(xiàn)欲望，渴望關(guān)注和成功，且他們思維活躍、實踐能力和動手能力強。但也存在理論基礎(chǔ)薄弱，理論課興趣不高的特點。他們對于思政課的學習普遍興趣不高，學習熱情不夠，課堂注意力集中程度較差，致使思政課教學效果一直以來成為民辦高校相關(guān)部門頭疼的老大難問題，如何提高思政課教學的時效性一直以來成為各方關(guān)注的焦點，翻轉(zhuǎn)課堂的開展有力解決了這一難題。選擇網(wǎng)絡(luò)這種學生喜愛的形式作為知識的載體，尤其是將傳統(tǒng)上學生認為枯燥乏味的政治知識通過視頻，影像的形式，圖文并茂的傳播主流意識形態(tài)信息，更容易使學生接受。而翻轉(zhuǎn)課堂這種以生生之間、師生之間的互動為主的教學方式更能充分調(diào)動學生課堂參與的積極性。這對當前思政課堂中普遍存在的低頭族現(xiàn)象也會有所改善。

（三）從實際成效看

近年來，也有一些民辦高校在思政課教學改革中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂新模式。效果好壞不一，參差不齊。差別就在是否將思政課課程特點，教學大綱，培養(yǎng)目標等很好的融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式設(shè)計當中，慕課設(shè)計是否滿足學生需求，是否考慮了學生學習的興趣點和吸引力，是否把握了思政課知識特點的切入和遵循教育教學規(guī)律。思政課課程性質(zhì)的時效性決定了通過網(wǎng)絡(luò)教學更有利于知識的傳遞，但也應(yīng)該根據(jù)校情不同、教學條件不同，同一種教學模式也應(yīng)結(jié)合自身的條件和特點進行再創(chuàng)新。

（四）借鑒“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以將知識教育和信仰教育有機結(jié)合起來

將基本知識內(nèi)容，都以短小的微視頻形式制作出來放到學習平臺上，讓學生預先學習，便于學生利用任何零碎時間學習和反復觀看，加強理解及記憶。在此基礎(chǔ)上，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進行信仰教育，可廣泛進行自由辯論和爭論，教師根據(jù)現(xiàn)場情況加以引導。例如設(shè)置“你的世界觀是什么？馬克思主義世界觀是什么？ 如何看待中國的熱點問題？社會主義在中國，社會主義在世界，怎樣看待當今的資本主義與社會主義”等論題或?qū)ｎ}講座。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，進行有組織的社會實踐活動，給學生布置“社區(qū)居民生活近五年狀況變化調(diào)查”“新農(nóng)村里的居民生活方式變化調(diào)查”“某市中外企業(yè)規(guī)模發(fā)展變化調(diào)查”等任務(wù)。學生經(jīng)歷了知識的自學階段、信仰教育引導階段以及社會調(diào)查實踐之后，會真正地思考問題的解決辦法。有了這種需求和體驗之后，他們就會將知識內(nèi)化為信念、轉(zhuǎn)化為行動。

（五）重新認識思想政治理論課程的重要性

思政課作為一門政治性學科，在大學課程中是一門非常重要的課程，它關(guān)系到大學生能否樹立正確的三觀，能否內(nèi)外兼修，具有一定的思想道德素質(zhì)和愛國家愛社會的情懷。但是，在如今的思政課堂上，學生上課不集中，對公共課不重視現(xiàn)象比較突出。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生上課睡覺、玩手機，不能緊跟老師思路走。其次，思政課是一門政治性較強的學科，傳統(tǒng)的課堂上教師的說教大于學生的自我展現(xiàn)，極有可能造成課堂枯燥無味，雖然最后可能學生的考試成績合格，但是對于思政課的知識并不能做到很好的吸收和消化，只是淪為考試機器。

（六）促進學生全面發(fā)展

在思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學計劃中，學生的課前自學占很大一部分，通過這種學習方法，能夠有效促進學生對知識的理解和把握，提高學生的自學意識和理解能力，多渠道的資料收集使學生不局限于課本知識和教師所講，能夠有效擴寬學生的思路。其次，課上的交流也是不同于傳統(tǒng)意義上的課堂的，大部分時間在于學生發(fā)言上，能夠有效提高學生的主觀能動性，提高學生的交流水平和語言水平，提高學生自信心，思政課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的促進學生的全面發(fā)展。

當今，基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，我們?nèi)蕴幱诔醪教剿麟A段。今后這種教學模式也將運用到越來越多的課程中去。但是翻轉(zhuǎn)課堂無法取代傳統(tǒng)課堂，只有兩種課堂模式的有機結(jié)合才能相得益彰。對于民辦高校來說，翻轉(zhuǎn)課堂更是需要不斷的探索和改革的一個重要課題，才能找到真是適合的思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式。

四、結(jié)語

積極實施思政課翻轉(zhuǎn)課堂是當代大學與時俱進的重要進步，它能將傳統(tǒng)的課堂形式進行調(diào)整和改革，能夠不斷適應(yīng)時代的變化和信息的增加，同時它也是大學教育改革的一大進步。作為一種新的教學模式，高校思政教育工作者應(yīng)當敢于嘗試，抓住機遇，結(jié)合時代的發(fā)展以及黨和政府的方針政策，不斷改進高校學生思想政治教育的思路和方法，重新構(gòu)建屬于思政課特點的教學模式，提升高校思政課的教學實效。

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基金項目：文章為吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度高校思政研究專項課題的研究成果，課題名稱：“慕課”時代民辦高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學改革研究，項目編號：GS18022。

作者簡介：趙莉娜（1983- ），女，漢族，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。