喬鳳萍

我們發(fā)現(xiàn)，孩子可以用“混沌”這個(gè)詞來描述。他們來到現(xiàn)實(shí)世界，需要通過與人、環(huán)境、物品的互動(dòng)來找到路徑，建立自己的秩序，也建構(gòu)自己的認(rèn)知，走出混沌。這個(gè)過程，最要緊的是孩子是自主的，他的行為在自己的掌控中，而不是成人的要求中。

首先，他們需要一個(gè)有序的環(huán)境，學(xué)習(xí)體會(huì)其中的秩序，他的方式就是觀察環(huán)境、模仿他人。這對(duì)孩子來說，是一個(gè)非常自然的過程，無需說教，無需逼迫，只要成人自己做到就行。這方面，蒙氏教育給出了非常好的示范。

其次，兒童也需要一個(gè)看起來無序的環(huán)境，在無序中感受碰撞，遭遇矛盾，嘗試尋找應(yīng)對(duì)策略。在無序中，他們才有機(jī)會(huì)體驗(yàn)“規(guī)則”的來龍去脈，體驗(yàn)取舍得失，體驗(yàn)遵守規(guī)則的理由。由此獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)協(xié)商、制定、遵守規(guī)則，學(xué)習(xí)修正認(rèn)知。比如自由游戲，天然地具備這種條件。

兩周歲多的米樂，是一個(gè)秩序感非常好的小孩，這種秩序來自他的家庭。從出生開始，爸爸媽媽就以一種非常自律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，給米樂提供了確定的環(huán)境，自己以身作則，給其他的家人也提出同樣的要求，讓米樂在日常中體會(huì)到了什么時(shí)候做什么，怎么做，為什么這樣做。在他想要嘗試的時(shí)候，可以隨時(shí)開始，自己吃飯、洗漱、整理等，米樂一直有選擇權(quán)。當(dāng)他想違反家庭規(guī)則時(shí)，也會(huì)得到不被允許的指令。慢慢地，米樂掌握了行為的方式，他很自在地做著自己要做的事情，有判斷，有主見，敢于嘗試，做不到的事情也會(huì)求助他人。

米樂上衛(wèi)生間，突然要求媽媽抱，原因是廁所很臟;進(jìn)到某個(gè)地方，他選擇去戶外，他說這里沒意思;放棄滑梯，要去玩沙子，他說滑梯太燙;到某個(gè)早教機(jī)構(gòu)，看到墻上裝飾鮮艷的操作材料，他玩了，還說：媽媽，裝飾好難看。他已經(jīng)能明確表達(dá)之所以如此的理由，這是一次次自主選擇、決定、嘗試而積累的經(jīng)驗(yàn)。

米樂并非訓(xùn)練的結(jié)果，而是跟隨、模仿、選擇、嘗試，媽媽始終保持了對(duì)秩序的堅(jiān)持，對(duì)米樂耐心的支持。米樂的身體、手腳是自由的，是由自己來掌控的。我以為，米樂擁有著未被干擾的自由！

讓孩子看起來是混亂的，并非他本來混亂，而是他看到了混亂的環(huán)境。比如家里隨意亂放的物品，成人行為的變來變?nèi)?，尤其在同一種情況下，表現(xiàn)出不一樣的行為，更有甚者，對(duì)孩子要求一種，對(duì)自己是另一種。這使得想要學(xué)習(xí)并照做的孩子異?；靵y。而成人卻把這個(gè)標(biāo)簽貼在孩子身上，這很不講理。

我們所期待的好的結(jié)果，只有在自由的心靈中長(zhǎng)出來才有意義。孩子需要時(shí)間，需要在實(shí)踐中積累。愛著孩子的人們，只要耐心關(guān)注著，并成為他們需要的人就好。