摘? ?要：在核心素養(yǎng)理念的影響下，如何在讀寫(xiě)結(jié)合中提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中不得不認(rèn)真面對(duì)的重要問(wèn)題之一。在此，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從自身感悟出發(fā)談?wù)勛陨韺?duì)新形勢(shì)下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀的理解以及具體教學(xué)策略的運(yùn)用，期望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍┛梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);讀寫(xiě)結(jié)合;主題教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）25-0045-02

引? ? 言

閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有極為重要的地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想在該階段引導(dǎo)小學(xué)生向著更高的目標(biāo)發(fā)展，更快、更穩(wěn)地前進(jìn)，就必須在教學(xué)中有意識(shí)地提升小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。那么，就目前狀況而言，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中讀寫(xiě)結(jié)合現(xiàn)狀如何呢？針對(duì)這些情況，我們應(yīng)該采取怎樣的積極手段呢？在此，筆者將為大家一一道來(lái)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

在新形勢(shì)下，雖然閱讀能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)得到越來(lái)越多人的肯定與認(rèn)可，但是，能夠在教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作完美銜接起來(lái)的教師可謂少之又少。大多數(shù)情況下，讀寫(xiě)分離仍然是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中較為嚴(yán)峻的問(wèn)題。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多教師不僅將閱讀和寫(xiě)作視作毫無(wú)關(guān)系的兩個(gè)板塊來(lái)對(duì)待，還將其作為兩個(gè)完全不相關(guān)的主題進(jìn)行了諸多訓(xùn)練。在此錯(cuò)誤教學(xué)理念的影響下，許多學(xué)生都對(duì)閱讀、寫(xiě)作之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠明確、深刻。如此一來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們就更加無(wú)法將閱讀與寫(xiě)作融合到一起了。

與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)理念的影響下，雖然有不少教師將目光轉(zhuǎn)移到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念上，然而，大部分教師在以讀寫(xiě)結(jié)合為主題的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其的理解仍然過(guò)于生硬化、機(jī)械化，他們認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)后根據(jù)閱讀內(nèi)容寫(xiě)出讀后感[1]。這種意義上的讀寫(xiě)結(jié)合僅僅是閱讀、寫(xiě)作在外在形式上的結(jié)合，而非真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。在這種流于表面形式、較為膚淺的教學(xué)形式影響下，學(xué)生勢(shì)必會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中勞碌而無(wú)所得，平白浪費(fèi)了大好時(shí)光。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略思考

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，作為讀寫(xiě)活動(dòng)的靈魂引導(dǎo)者，教師若能對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)以及進(jìn)程等進(jìn)行宏觀上的把控，那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)以一種更加高效的方式展開(kāi)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必及時(shí)更新自身的教育理念和教育思路等，以期能夠?yàn)樾W(xué)生讀寫(xiě)能力的提升保駕護(hù)航，使之能夠?qū)崿F(xiàn)更好的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在具體教學(xué)情境的影響下，小學(xué)生不僅能夠萌生出一種更為強(qiáng)烈的閱讀意愿和寫(xiě)作欲望，還能在有效提升自身閱讀能力、寫(xiě)作能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的全方面提升[2]。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中第二單元出現(xiàn)了《山行》《贈(zèng)劉景文》以及《夜書(shū)所見(jiàn)》等三首情景交融的古詩(shī)。在學(xué)習(xí)這些詩(shī)文時(shí)，我們可以借助影像、圖畫(huà)和相關(guān)音樂(lè)等諸多展現(xiàn)形式讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)這些詩(shī)詞及其所描繪出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解與解讀，進(jìn)而極大地刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其筆之所起之刻，正是情之所動(dòng)之時(shí)。與此同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生根據(jù)這些詩(shī)的內(nèi)容，通過(guò)“白話(huà)”將其“翻譯”出來(lái)，在“翻譯”的過(guò)程中，他們不僅能夠?qū)υ?shī)文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的認(rèn)識(shí)與了解，還能在詩(shī)歌化的語(yǔ)言中最大限度地領(lǐng)悟到文字之美。如此一來(lái)，我們方能引導(dǎo)學(xué)生將其所感所悟悉數(shù)用文字展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫(xiě)結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！蔽ㄓ性谂d趣的引導(dǎo)下，小學(xué)生才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極、主動(dòng)地投入相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索之中。要想使讀寫(xiě)結(jié)合的作用在語(yǔ)文教學(xué)中最大限度地發(fā)揮出來(lái)，我們不妨在教學(xué)中利用一系列靈活多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，使之全身心地投入語(yǔ)文讀寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中。同時(shí)，鑒于教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、認(rèn)真程度等諸多方面的影響，教師亦要在教學(xué)過(guò)程中著重為其塑造良好的學(xué)習(xí)情境，使之能夠在周遭環(huán)境的熏陶與感染下展開(kāi)更加專(zhuān)注的讀寫(xiě)活動(dòng)[3]。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師務(wù)必不斷挖掘教材內(nèi)容，以期能夠在推陳出新的同時(shí)最大限度地博取學(xué)生的關(guān)注，使之積極、踴躍地投身到相關(guān)讀寫(xiě)活動(dòng)之中，從而有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》時(shí)，我們不妨根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上選取一部分與其意蘊(yùn)相近的圖畫(huà)，并在課堂上借助多媒體的形式展現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的觀察和感悟，以期能夠幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與把握。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將其中一句表述生動(dòng)、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子（如“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美?！保┱聛?lái)，作為自己的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這條小路上或許會(huì)發(fā)生的故事進(jìn)行大膽的想象，并引導(dǎo)他們將自身的這一想法通過(guò)文字的方式整理、記錄下來(lái)。如此一來(lái)，教師不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，提高其寫(xiě)作能力，最終促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的全方面提升。

3.開(kāi)展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力

在中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師切忌將目光停留在課程之內(nèi)、教材之中，否則，只會(huì)讓小學(xué)生的讀寫(xiě)欲望大打折扣。須知恰到好處的課外閱讀不僅能夠使課程內(nèi)知識(shí)得以強(qiáng)化獲得鞏固，還能使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深刻地領(lǐng)悟到語(yǔ)文教學(xué)以及語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力之所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的能力與興趣，為其推薦一批適合他們閱讀的課外讀物，使之能夠在閱讀活動(dòng)中積累大量寫(xiě)作素材、不斷完善自身寫(xiě)作技巧。與此同時(shí)，對(duì)于一些較為經(jīng)典的文章，教師可以在要求學(xué)生整體參與的基礎(chǔ)上提出一系列的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)該問(wèn)題的討論與交流中獲得更為豐富的知識(shí)積累，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

除此之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)定期舉行“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，要求學(xué)生將自身在課外閱讀中的一些收獲或者讀書(shū)筆記等分享給大家，使“一個(gè)人”的進(jìn)步與領(lǐng)悟成為“全班人”的領(lǐng)悟與進(jìn)步，從而有效地提升學(xué)生讀寫(xiě)能力和班級(jí)整體的語(yǔ)文水平。同時(shí)，在這種開(kāi)放性的探討與交流中，學(xué)生亦能從他人的看法和見(jiàn)解中了解到自己所不能了解的內(nèi)容或角度，從而極大地拓展自身的思維和視野。在此過(guò)程中，教師務(wù)必對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者做出相應(yīng)的鼓勵(lì)和肯定，使之能夠更加積極、踴躍地投入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅要求教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)做出更大的改變與進(jìn)步，還要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引入一系列新穎、高效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀和專(zhuān)注寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性提升。作為教師，我們必須在充分認(rèn)識(shí)自身重要性的基礎(chǔ)上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)一系列的積極策略。

[參考文獻(xiàn)]

萬(wàn)鶯燕.基于文體基于學(xué)段選擇最適合的“點(diǎn)”——不同文體在中高年段中“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（22）：55-57.

毛永春.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的研究[J].學(xué)周刊，2018，379（31）：60-61.

孫建勝.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018，603（09）：109.

作者簡(jiǎn)介：林小云（1989.11—），女，廣西貴港人 ，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師。